小学语文教学风格的形成

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1、小学语文教学风格的形成　　中图分类号：G63文献标识码：A：1672-3791（2015）08（c）-0161-02　　语文教学风格研究需要先对其现象和规律进行了解熟悉。语文教学风格研究需要使用客观的语文教学现象来对客观事实给予认可，对语文教学风格进行深入的剖析，为语文教学活动提供帮助，让语文教学工能够富有灵气和魅力，对语文教学风格的顾虑把握，可以对其形成更加的了解，也能够有助于我们形成自己的教学风格。　　1什么是教学风格　　所谓教学风格，大致有以下三种不同的观点：第一，教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效

2、的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志；第二，有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下，充分调动自己教学素养条件的能动性，对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术倾向性；第三，通常所使用的“教学风格”这个概念，至少有三种不同的内涵和外延，它们大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志，一般所研究的只是这种高层次的教学风格

3、。教学风格可以体现出教育者的个性，是教师在教学过程中的积累反馈，也是其自我思索和改进的结果。　　2模仿性教学阶段　　一个新的教师，自身的教学经验是非常少的，甚至是没有的，所以对于课堂规律，学生的学习特点都非常的不熟悉，还需要进行摸索，这个阶段比较容易观察其他教师的教学方式，进行模仿，我们称之为模仿性教学阶段。这个阶段缺乏创造性，因为创造是要以现实为基础，而当前正是缺乏这项基础的阶段。教师刚刚走上教育工作岗位，对于职业发展既充满了抱负，同时又很迷茫，对课程结构不熟悉，对学生的纪律调控和课程推进速度把握不好，因此模

4、仿是快速进入教育工状态的法宝。新教师要积极主动的模仿，同时也要消极被动的模仿，模仿不代表照搬，应该善于观察，分析为什么会要这样做，然后了解到这样做的目的是什么，有选择性的模范，这样来开展课堂教学，才能够借鉴别人的优点。　　模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸

5、索，走得通与否，大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。　　3独立性教学阶段　　通过对其他教师的模仿之后，就要进入独立性教学的阶段，要通过模范和观察所积累的经验来作为自己独立教学的依据和基础，对他人的教学经验借鉴后，要进行加工，让其为己所用，成为自己的东西，让自己进入到教育状态，使用自己的语言和心得来进行安排教育教学工作的各个环节。当教师在教学过程中积累了一定的经验之后，课堂教学工作就

6、会不再被束缚，而是进入了摸索的阶段，工作几年之后，基本上都能够有研究自己课堂教学艺术风格的想法和意识。会对自己的教学语言进行斟酌，对自己的板书进行改进，对示范性艺术进行把握。这个阶段，教书喜欢自己琢磨怎么样上好课。使用怎么样的方式进入教学内容，有哪些重点需要突破，如何激发学生的学习兴趣等等。这些问题如同一个个挑战，让我们的教学技艺得到提升，让自己的教学风格逐渐的形成。这也是别人教学影子褪去，自己教学风格形成的过程。　　独立性教学是创造性教学的前期过程，这个阶段需要打下坚实的基础，为创造性教学提供夯实的基础。有追

7、求的语文教师并不会对独立教学满足，他们会不断的进去，寻找更加真实的自己，更加与众不同的教学方式，对自己的教学风格进行完善和补充。　　4创造性教学阶段　　经过了独立性教学，建立了一定的基础，教师就会开始有创新想法，教学的灵感也不断的出现，在教学过程中不断涌现，这个阶段会对教学观念、方法、设计、效果提升等等内容进行思考。所有教师会全心的投入其中，用自己的全部精力来不断的尝试，在这个过程中碰壁是必不可少的，但是确不会打击教师的信心，反而会让其乐此不疲。挫折总是难免的，苦闷的情绪也会经常出现，但是总是会有成功的喜悦来激

8、励我们，让我们感受到创造性之后所获得的幸福感。这个阶段教师会逐渐形成自己的个性，教学也更加的注重科学性和思想性，还会加入艺术性，将这些特性进行融合。语文教学风格的产生是创造性的过程，教师通过自身的丰富经验以及熟练的教学方法来进行探索，对课堂教学最优化方法不断的晚上和更新，让每一个学生都可以得到最好的教育效果吗，以课堂为阵地进行开拓和创新，对教学艺术进行发挥和创造。这个过程中，教师不仅仅