《天上的街市》《小小的阳光》

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1、八年级语文上册第一单元课题《天上的街市》《小小的阳光》课型拓展阅读课时26《天上的街市》《小小的阳光》（2课时）课前预习：参阅《语文助学》“预习积累”部分，了解郭沫若及文章的背景资料。相关课程标准：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。”“这反复朗读中，细细体会作家精细的笔触，使自己的感受与作家的感受相融合，从而体会作家在作品中所寄予的思想内涵。”“反复朗读，反复咀嚼，鉴赏文中优美的字词语段。”教学目标：1.有感情的朗读，背诵《天上的街市》，理解诗中联想

2、和想象的作用。2.通过比较阅读体会两篇文章的主题思想。3.感悟体会文章的思想感情，拓展我们的想象力。评价任务：1.进行朗读，把获得的整体感觉读出来，最后能达到背诵全诗。2.通过对反复朗读，揣摩品味《天上的街市》中的“我想”“定然”一些词语的作用，进而理解作者所要表达的文章的主题。3.通过对两篇文章的比较阅读，培养学生对文章的综合鉴赏能力。教学过程：（一）整体感知，美丽的街市设计意图：《天上的街市》这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，朗读时要分清节奏，念准重音，读出感情，要把握这诗的美好、恬静、

3、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调。一读：读准节奏（播放朗读音频，指导学生听名家范读全诗，出示听读要求：1.注意节奏；2.听准重音；3.初步感受诗中的情境。（学生静听配乐诗朗诵后，老师指导学生自由朗读）参考：诗歌的节奏划分和重音标示：天上的街市郭沫若远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河，6定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女，

4、定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，那怕是他们/提着/灯笼/在走。二读：读出结构、内容1.全诗共四节，每节写的是什么？这四个小节，哪些是写实，哪些是想象的？（学生默读全诗，自主思考后回答。）明确：第一节，地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，具体描绘天上街市的神奇景象。第三节，第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。第一节是写实的，第二～四节是写想像的。2.第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如

5、何？（学生再次反复朗读第一节，揣摩体会动词的作用。）明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。3.文中“定然有美丽的街市”，“定然是世上没有的珍奇”，“定然是不甚宽广”“定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？（指定两学生分别朗读诗的二、三、四小节，朗读时加上“定然”和去掉“定然”以此来揣摩体会“定然”这个词语在

6、文中的作用。）明确：作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。三读：读出情感　诗中牛郎织女的生活和我们传说中的牛郎织女的生活有什么不同？这又表现了作者怎样的思想感情？（学生再次朗读课文，并在老师的指导下，给学生一个自我展示的平台，用自己的语言描绘诗中的牛郎织女生活的画面。）明确：文中的他们不再隔河相望只能一年一度靠鹊桥相会，他们骑着牛儿就能来来往往。专制的王母娘娘似乎不复存在，他们生活在一个自由的天地，一对恩爱夫妻，于耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，这是多么自由，多么美满。在诗人奇妙的想象中，引

7、进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致。“不信，请看那朵流星，/那怕是他们提着灯笼在走。”诗人与读者在亲切地交流感情，指着星空交谈。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮，天上的街市越发神奇美妙、令人向往。表达了作者对黑暗现实的憎恶，对理想生活的向往和对未来胜利的信心。（二）比较探究，共鸣的主题学生自由朗读《小小的阳光》后思考：⑴这篇文章的题目，叫做“小小的阳光”，想来也应该是写太阳的，然而读完之后，你有没有感到意外？这里的阳光的特点是什么呢？6(教师点拨：抓出关键词，注意“阳光”一词含义的变化。让孩子

8、们判断比喻义指什么。——比喻埃尔莎对奶奶的爱，就像阳光温暖奶奶的心。)这里的阳光，不仅仅是物理学上的阳光，而且还指孩子想象中的阳光，孩子想象的阳光变成了祖母情感中象征着孩子的爱心的阳光。⑵《天上的街市》和《小小的阳光》在表现手法上有什么共通之处？（教师点拨：引导学生认真读课文，看看文章分别从天上的星星和太阳写起，而最终的落笔处还是星星和太阳吗？文末却锁定在牛郎织女幸福的生活，埃尔莎对奶奶的爱，作者的