教育部参赛--搭石--张伴玲

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教学设计小学语文《搭石》一、教学背景阅读和写作两大能力是现代公民所具备的语文能力。但由于语文课堂上老师没能进行有效方法的指导或指导不到位，造成学生读写能力低下，不利于学生语文素养的发展。为了提高学生的读写能力，我镇进行“小学语文单元化读写合一教学’实验研究”课题。本学期进行了多轮的磨课研究，在研究中，打破常规课堂教学结构，确立“两维四环八步”教学模式，使学生“得法于课内，得以于课外。”从而提高了学生的读写能力，发展了学生的语文素养。二、教学课题义务教育课程标准实验教科书语文

2、四年级下册第21课《搭石》三、教学目标1、认识7个生字词，会写11个生字；能正确读写“山洪暴发、清波漾漾”等词语。2、能运用多种形式的读，把握主要内容；能找出课文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵的“美”的句子，能主动交流喜欢的句子，并在体会中能有感情地朗读。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，用一段话写一写平凡事物中的“美”。四、教材分析搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里

3、行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。五、教学方法情景教学法、探究教学法、图示教学法、点拨教学法、阅读法、讲授法六、教学过程【课堂结构】61阅读2写作通读课文整体感知扣问导读领悟主旨当堂讲评反馈学效品味语言体会文情多样读文读通课文（4）写（练笔而会写）基于“课文研读”之学基于“课前预学”之学抓点导写先说后写交流点评修改润色基于“练习反馈”之学课堂练习检测学效（3）测（测学而学会）（2）透（品读而读透）（1）通（通读而读通）基于“课堂练笔”之学“小学语文单元化读写合

4、一教学”之“两维四环八步”课堂结构【教学要程】【教学过程】一、通：通读而读通（一）通读课文，整体感知1、以“图”引学，激发学趣【百度搜索：搭石课文插图】http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&cl=2&cm=1&sc=0&lm=-1&fr=ala2&pn=3&rn=1&di=126831330552&ln=1894&word=%B4%EE%CA%AF%BF%CE%CE%C4%B2%E5%CD%BC#pn10&-1&di2682959852

5、52&objURLhttp%3A%2F%2Fimg.blog.163.com%2Fphoto%2F_dOXbf7wfl_bHSInsZt7kA%3D%3D%2F632192797692423308.jpg&fromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fks52_z%26e3B8mn_z%26e3Bv54AzdH3Foii8nbcnncd80b%408dmAzdH3Fks52AzdH3FfpwptvAzdH3Fnc8mmnabdaa08ad898lddd90AzdH3F&W479&H251&T10331&S

6、352&TPjpg2、以“题”导学，了解文意（1）学生自由读课文。（2）学生汇报。现在，我们来看看课文围绕“搭石”主要写了些什么？（3）学生汇报时，教师相机板书：摆放、调整、齐走、礼过、联情，接着教师引导学生看板书小结。同学们，（指板书）其实，这篇课文围绕“搭石”主要写了人们——摆放搭石、调整搭石、齐走搭石、礼过搭石、搭石联情。（引导学生讲）（二）多样读文，读通课文61、检查预学，巩固字词（1）学习生字词（2）指导书写“暴”“衡”。2、齐读课文，读好课文生字读准了，现在我们再一起来读读课文。注意，读的时候要把字音读准，把

7、句子读通顺，并边读边体会课文内容。二、透：品读而读透（一）扣问导读，领悟主旨1、以“问”引学，自主思读课文有许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，体会体会。（1）边默读，边找出让你感受到“美”的句子，用“”画出来。（2）在所画句子的旁边，写上你的感受或体会。（3）同桌互相交流。2、以“说”互学，同桌交流在按要求读画“美”句的基础上，同桌互相交流。（二）品味语言，体会文情1、畅说文美，品读文情现在请同学来读出你找到的“美”的句子，并谈谈自己的体会。【预设】预设一：进入

8、秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。从这句话中，你体会到了什么？你是从哪些字或词语中体会到的？（引导学生抓住关键词来理解，体会人们一心为他人着想的品质）（出示句子：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在