教师学习：学习金字塔

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1、学习金字塔学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：以语言学习为例，采用不同的学习方式，学习者在初次学习两个星期后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的埃德加.戴尔（EdgarDale）1946年提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论。。第一种（塔尖）——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种——“阅读”方式学习，能够记住学习内容的10%；　　第三种——

2、“声音、图片”方式学习，阅读聆听能够记住学习内容的20%；第四种——“示范、演示”方式，如看影像、展览、演示等能够记住30%。第五种——“小组讨论”方式，参与讨论、发言可以记住50%的内容。第六种——“做中学”或“实际演练”，亲身体验、动手做能够记住75%。第七种（金字塔基座）——“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%。　　学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。　　　我们听的是6年级的历史/语文课。老师讲的内容是前历史时期。　　首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生

3、在石头上画画，想画什么都可以，但必须是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。（注：亲身体验，动手做能够记住90%）　　在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收集来的图片资料，有的是学生手工制品。（注：看展览能够记住50%）　　画完了，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火

4、。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的工具。（注：看演示，现场观摩能够记住50%）　　然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。（注：动手做能够记住90%）　　历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技术工具？它与现在的新技术有什么联系？学生们回答得很踊跃，显然他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋；通过动手制作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。

5、（注：参与讨论，发言能记住70%）最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。　第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍（注：这才是真正的预习），然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中一本书的书名是《寒冷的洞穴》（可能是讲原始人生活的）。显然，6年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。（注：做报告，给别人讲能够记住90%）（选自《直击美国课堂》一书，作者：王秋英）　　通过这堂课我们可以看到。主动学习是课堂的

6、主旋律。　　而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。我们看到许多小学生的预习作业，非常莫名其妙。这些知识应该在课堂上由老师帮助孩子记住，学会，如果孩子们预先学会了，还要老师干什么？　　真正的预习作业就像上面这个老师布置的，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。　　

7、国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在于学习效率的提高。尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我们的许多孩子虽然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才不佳，动手能力差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎。　　其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。　　老师相当于利用短短的