课改典型培育及示范引领作用

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1、课改典型培育及示范引领作用引领小学高年级学生探索学习规律 武寨学校教育改革家魏书生认为，“教师的责任在于教会学生，而不在于把知识背一遍。”的确，学生只有成为自己学习的主人，拥有尊严，感觉自信，才能充分发挥学生的潜能，发展学生先天的个性，培养学生独特见解和首创精神，从而形成语文能力。本学期我进行了“引领小学高年级学生探索学习规律，培养语文阅读能力”的研究。现将自己的一点粗浅感受汇报如下。一、激发阅读兴趣，养成阅读习惯本班学生读书速度慢，课外阅读量少。只要是留的任何形式的读的作业，班内有三分之一的学生不

2、去做。为此，我在班内开展了“与书籍结伴而行”活动，让学生搜集有关读书的名人故事，格言警句，在班内交流，从中感受到读书的好处，引导学生多读课外书。遗憾的是班内同学有课外书的人很少，最多的不过5本，最少的则一本没有。于是号召同学带书到校，实现书籍共享。大家积极带书到校，最多时可达60多本。课间淘气的孩子从小图书管理员那里借来喜欢的书伏案阅读。良好的语文阅读习惯，是自学能力的内容和标志之一，是提高学生语文素质的重要前提。我充分利用学生手中的《小学语文课外读本》，要求学生每天进行阅读积累，即每天按照一好词，

3、二好句，三主要内容，四读后感受这四项写读书笔记。对此活动要根据学生的不同情况提出不同的要求，并坚持跟踪指导。重点评价每天是否坚持阅读和读书笔记写得有特色的学生，在班内树立典型，定期总结。学生在浓厚的读书热情下，把“愿读”的兴趣转为“恒读”的习惯。在《小学语文课外读本》56篇文章的循环训练下，帮助学生努力养成阅读习惯而学生在每天的阅读积累过程中，阅读量也在不断增加。二、教会学生认真阅读、边读边批划认真阅读应该做到“四读”：1、读通。能正确、流利地朗读，能用自己的话说出大意。2、读懂。即在读通的基础上，

4、深入理解课文内容，明确中心，了解一些用词造句的方法。3、读熟。这是加强理解和记忆的主要途径，是知识转化为技能的重要手段。可表现为复述、背诵等要求。4、读活。即把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，甚至用到自己的写作上，也就是知识的举一反三。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华。学生在掌握了认真阅读的基础上，重点培养学生默读，养成良好的默读习惯。这是学生自学课文的主要方式，因为默读可以提高阅读的速度和质量。为落实这一自读自悟过程，每节课要设计至少十分钟的学习划批过程。古人的“不动笔墨不读

5、书”说法正是它的写照。读书动笔，这就要求学生读书时脑手并用，要心有所感，笔有所记，随时在书上圈点勾画，写下读书的所思所得。在教学中，我们应该根据需要教给学生批划的方法。对书中的重点、难点、精彩之处画线，做各种符号，如直线、双线、曲线、圆圈、黑点、箭头、方框、疑问号、惊叹号等，用不同颜色的笔画线，以示区别。边读边画，不易分散精力，还可多次标示，加深理解。同时，还要对所读的内容有所评论，或赞同、或反对、或存疑，用简短的语言写在空白处。这种方法具体深刻，能把自己的想法、灵感及时捕捉到并用文字记录下来，阅读

6、的效率会更高。学以致用，指导学生将语文课内学得的读书方法和经验迁移运用到课外阅读，使读书方法跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务，也是培养学生阅读能力的有效策略。如：在阅读《小学语文课外读本》时用含义不同的符号标注精彩内容，用精练的语言作批注等。不动笔墨不读书，学生持之以恒，定会形成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。三、质疑问难，是学生自主学习的动力。古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。要培养学生善于从无疑处生疑，从平常处见奇

7、，这是发现问题的起点。在教学中，我有意识地为学生创造这样的机会。如在每课开头揭示课题时总会拿题目做文章。有时是我对学生提出问题，让学生带着问题读课文，更多的时候是学生自己针对课题提出想知道的问题，这样效果会更好。如教学《唯一的听众》一文时，学生会提出这样的问题：“唯一是何意？唯一的听众是指谁？她是在怎样的情况下作了我唯一的听众？唯一的听众是一个怎样的人？”带着这样的疑问，学生就会迫不及待地向文本要答案，潜心会文，自读自悟，抓住关键词句、标点、人物的语言、动作、神态，批划、思考、感悟，切己体察。形成学

8、生自己的感悟。在师生、生生对话交流中学生会很有兴趣、很有成就感，从而更加促使其自主与文本进行对话，进行自主学习。四、多种形式的“导”，培养学生自读自悟的能力。“教是为了不教”。教师“导”的作用最重要的是给学生思考的方法、学习的方法。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟的最佳途径。（1）抓住中心内容“导”，为学生“自读自悟”指明思考方向对于篇幅较长的课文，教师要深入解读文本，抓住中心事件对学生利导，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。这样的“导”，学生自读自悟的