墨尔本教育：生活的味道

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1、墨尔本教育：生活的味道年初，我跟随广东省新一轮“百千万”小学名师队伍赴澳大利亚研修，在墨尔本参访学习一周。离开之际，有人问我：墨尔本的教育到底是怎样的？我还真的一下子答不出来。一些旅居墨尔木的人这样评价墨尔木：墨尔木最具生活的味道。墨尔本的教育何尝不是？每参观一所学校，我们都能感受到校长、教师们的激情和学生们的可爱，到处生机勃勃。墨尔本的教育，如同这座城市一样，充满生活的味道。一、学习空间的设计，与生活空间如此接近学习空间的营造在墨尔木的学校是如此地灵动，一间间普通的教室在师生的设计下像学习生活馆一样。其电教设备与我们的没有什么两样，

2、但室内的资源却是无处不在，触手可及。就是几张普通课桌的排列和组合，也充满了创意。而且低年级还是不冋颜色、不同形状的课桌进行排列，这让每一个小组都在教师的关注之下，和谐而有趣。学校每一个学习空间的设计，火多不是固定和单一的。图书馆是不得不讲的地方，图书馆可以用来作讲座、接待客人、上阅读课，甚至是作品展厅，可以说是“一馆多用”。图书馆里的桌椅可以重新组合，非常舒适便捷。我们参观爱斯蓬德尔花园小学的时候，校长就是在图书馆为我们作《学生身心发展》的主题分享，而另一边的学生照样借书、上阅读课。有的教室两两之间互相打通，有的则是四室共享活动空间及

3、通道，让人想到了家居中的“四房两厅”。上课时，教室之间连通的挡板不关，学生也没有受到干扰。这倒像一个大的空间，学生平时在分割的区域里做自己的事情，需要一起上课的时候直接合在一起就行了，充满了生活的味道。至于学生上课的形态，更是轻松活泼、姿态各异。遵守规矩而且互不影响，课堂是愉悦的，很少见到学生烦躁不安的神态，学习是快乐的。让建筑表达教育，而不是追求形式，空间的设计是为学生学习服务的，为不同的课程服务的。二、重视动手实践，与生活技能紧密连接墨尔本的学校非常重视动手实践。学校的中文教师告诉我们，在课程的实施过程屮，学校非常重视学生的动手实

4、践能力。学校希望学生在动手的过程中，培养操作技能和创造力。参观的时候，有一个班正在上园艺课，园艺师带着学生在园艺林里实践，浇水、剪切玉米秆等忙得不亦乐乎。园艺林里，种满了水果、蔬菜，还幵辟了养鸡栏。几个学生拿着锋利的长剪刀剪切高粱秆的情景，把我们这群屮国客人惊出了一身冷汗：这太不安全了，要是我们，一定不会这样放开让学生干，最起码，得有一位教师守在他们旁边。在这儿，他们却是几个小伙伴一起，说说笑笑满不在意地就完成了。厨房课程又是另一番情景。专用教室就像一间厨房，材料和工具应有尽有。三年级的学生在上课，二三十个学生分成不同的小组，洗菜、切

5、菜、炒菜，每个学生都有任务。学生快乐的声音和操作的声音混成一片，好比是一首劳作的交响曲，好不热闹。同行的一位校长发现了一个状况：一个学生不小心把手给切了一个口子，流血了。学生没有惊慌，拿起教室内的创可贴贴上，就又做自己的事情了。要是我们的学生，一定是一片尖叫。而这里，没有！我想起了学生午餐后在操场上活动的情景。在墨尔本，学生一般是自带午餐。他们没有午休，午餐后有一段活动的时间。学校里除了体育课，没有类似我们的“阳光体育”活动，但我觉得屮午这段时间里学生的运动量比我们的“阳光体育”的运动量大得多。学校面积大，运动区域也很多,所有的学生都

6、在运动。在安全管理上，只有几位值班教师在不同的位置执勤，不干涉学生的活动。学生尽情地做游戏、爬爬梯、打球、玩吊杆，活动丰富。学生攀爬的高度或运动中的“安全”系数，让我们充满了担心，但从当地教师的神情上我们看不到这一点。这段时间，三五成群的小伙伴，自由地快乐地玩耍，没有约束，没有限制。玩的过程中，孩子的童真、顽皮自然地释放出来，同时运动量也有了。反观我们的“阳光体育”，可能目的性太强了，过分强调一致性、特色性、技能性，最终变成了另外一种味道。运动与生活应该是紧密结合的，这样才能体现体育活动应有的价值。在爱斯蓬德尔花园小学，校方特意安排了

7、一顿自行制作披萨的午餐，这让我们着实兴奋了好一阵子。披萨烤炉安置在园艺林里，校长、学生也加入我们，一起动手。看着我们制作披萨时笨手笨脚的样子，学生们开心地笑了。虽然制作技艺不够娴熟，但制作出的披萨很香、很脆，那顿饭我们吃得格外开心。连我们成人自己动手都这样开心，可以想象孩子们上课时欢乐的模样。三、学校文化的熏陶，真正植入学生的心田澳大利亚学校很重视文化，墨尔本尤其如此。墨尔本居住着肤色不同的各国居民，文化较为多元。这一点可以直接反应在校园里，我们在学校里经常看到各个国家的一些元素。文化的熏陶与文化的多元性相得益彰，让教育充满生活的气息

8、。以爱斯蓬德尔花园小学的国际IB课程为例，它不是空洞地说教，而是非常符合学校的实际。学校的国际IB课程是在澳大利亚课程大纲基础上，将国际IB课程与澳洲实际进行整合而成的，重在培养学生成为探索者，学在课堂但立足走出社会，成