基于项目导向、任务驱动的高职会计教学模式改革研究

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　　基于项目导向、任务驱动的高职会计教学模式改革研究摘要：随着我国经济的不断发展，企业对会计专业人才的要求越来越高，这对我国高职教育的会计教学提出一个更高的要求，会计教学模式改革也变得尤为重要。为此，本文以《基础会计》课程为例，提出“项目导向、任务驱动”为教学模式的改革方向，从而培养学生学习的热情、兴趣以及职业技能。关键词：项目导向任务驱动教学模式改革一、高职会计教学模式改革的必要性分析传统的高职院校会计课程教学主要是以教师为主导方，学生为被动方，学生只是机械地学习教师给他灌输的知识。这种模式下，学生学习的动力不足，缺乏学习的热情和兴趣，独立分析问题的能力不足，动手能力弱，导致学生对于会计的学习停留在一知半解的状态，只是照着会计分录“依葫芦画瓢”，难以理解其与经济业务之间存在的各种关系，这与高职院校培养应用型人才的目标相违背。针对这个问题，笔者提出应用“项目导向、任务驱动” 的方法来对会计教学模式进行改革，实现使用各种任务来引导学生学习的兴趣，模拟各种职业学习的环境，让学生具有学习的驱动力，实现会计教学中的“教、学、做”一体化。所谓“项目引导，任务驱动”是指教师将某一门专业依据技能内容不同将课程划分成若干个技能学习单元，每一个技能学习单位可作为一个项目，再将项目分解为若干个任务，学生可以通过完成这些任务来实现项目的学习，从而完成某一门专业课程的学习。《基础会计》是高职院校会计专业的一门专业基础课程，也是一门应用性很强的课程，通过“项目导向，任务驱动”教学法可使教学与企业会计具体工作有效的联系起来，实现与岗位之间的对接，对培养高职院校的会计应用型人才是一种有效的方法，实现了学生可以在“学中做、做中学”的教学理念，通过对《基础会计》理论和实践的学习，提升学生的应用能力。此方法可以改变原有的会计教学脱离实际的弊端，将无形的知识转变成有形的具体内容，明确学生学习的内容与方向，将复杂的课程内容进行整理，实现将项目内容贯穿到会计学习整个教学过程当中，将项目分解，形成以任务为点构成的知识点，由知识点形成具体的知识线和知识面，改变学生的听课状态，让学生能够在实践操作中主动地收集资料，对数据进行处理、分析与判断，从而促进学生学习能力的不断提高，也促进学生团队写作意识的形成。可见，以“项目导向、任务驱动” 来促进高职院校的会计教学模式改革已成为一种必然趋势与方向。二、高职会计教学模式改革的思路（一）确定项目与任务。“项目导向、任务驱动”的教学方法首先需要明确课程的项目与任务。项目划分不但需要明确教学内容，还需要具有一定的应用性价值，将理论与实践有效地结合起来，应具有一定的难度；任务的分解与确定需要体现出会计工作的实际需要，完成若干个任务，从而实现一个项目。根据会计的工作流程，将《基础会计》的教学内容分为七个项目，即初识会计、填制凭证、登记账簿、编制报告、解读报告、综合项目、管理会计工作；19个任务，即了解企业经营状况，分析会计工作岗位，布置会计工作岗位填制、审核原始凭证，会计科目与账户，制定会计分录填制、审核记账凭证，登记总账，登记明细账，更正错账，月末处理，制定资产负债表，制定利润表，看懂现金流量表，看懂资产负债表，看懂利润表，组织财产清查，选择账户处理程序，综合知识应用，组织会计工作。（二）学生分组制定计划。“项目导向、任务驱动” 教学方法常用的一个模式就是分组教学方法。教师根据学生的基本情况，将学生分成若干个项目学习小组，每一个项目学习小组的规模不宜过大，其成员为4-6人之间为佳，确定项目学习小组的组长。需要注意的是：分项目小组的时候需要注重不同性别、能力以及优势的学生划分到一个小组里，做到以优带差，优势互补，各个小组实力水平处于均衡状态，提高学生学习的质量。随后，教师下发项目指导书，小组成员在教师指导下将项目分解为若干任务，据此制定出相应的任务实施计划，便于更好的实施项目。小组成员一般按照“接受项目指导书→独立思考→分解任务→分析任务→完成任务→评价任务→完成项目”几个过程，实现与课程相关的工作内容的学习，提高学生的学习能力。（三）项目实施阶段。项目实施过程中，教师发挥监督和指导的作用，学生主要是根据项目实施情况以及发现的问题，控制实施发展的阶段，促进项目有效的进行。具体来说，整个会计教学过程中都是围绕着项目制定、任务分解、布置、完成、总结以及评价几个部分内容，任务驱动的会计项目实施过程如下：另外需要注意的是，在项目实施过程中会出现一些问题，这些往往都是教师需要学生解决的问题，如在出纳岗位业务中，需要了解签发支票、填制汇票申请等，这些学生在理论中学习过，但是具体如何操作并不是很清楚。针对这样的问题，教师可以在课上适当给予示范，学生自己动手操作，激发学生的学习兴趣，从而培养他们分析问题的能力。 针对以上分析，笔者在教学中运用“项目导向、任务驱动”完成了《基础会计》课程中一项综合实训项目，即山东华美食品有限公司全月会计业务核算处理项目，此项目分为2009年12月经济业务原始凭证的填制和审核；根据审核无误的原始凭证编制记账凭证并审核；根据审核无误的会计凭证登记日记账、各种明细账；进行账目的试算平衡，编制科目汇总表；根据科目汇总表登记总账；对账与结账；编制资产负债表、利润表；装订凭证共八个任务，主要是以项目小组的形式，通过课堂上现场演练，吸引每一位学生积极参与到会计业务核算当中。另外，在项目训练的时候，对于会计凭证传递以及日常业务处理流程中让学生应用角色扮演法扮演业务经办人员、出纳以及审核人员等，这样通过业务之间的往来，让学生可以熟悉会计中的各个岗位以及岗位之间的衔接过程，让学生切身体会如何处理一项真实的会计业务，并通过各个小组对项目训练的结果进行比较，评价项目训练的效果。 （四）总结评价阶段。全部的任务完成以后，将所有的项目小组汇集，由教师和学生对任务完成的结果进行总结和评价。首先，先由每一个项目小组选择一位发言人，对本小组项目完成效果进行总结，说明任务计划思路、实施过程以及对任务完成后的感受等方面进行系统的交流；其次，教师对各个小组完成的情况进行总结，主要包括对项目任务完成情况进行点评；对项目任务完成过程中小组成员的写作精神、创新精神方面进行点评。此外，还可以建立学校评价和社会评价。学校评价是指在学院层面建立会计学习兴趣小组、会计协会等，学校定期给予一定的奖励，让学生形成热爱学习会计的良好氛围；社会评价则是指让学生参加各种会计技能大赛，通过会计岗位资格考试，提高他们的实际操作水平，激励学生学习的兴趣。三、高职会计教学模式改革需注意的事项（一）教师需要提前设计，将项目分解为各个任务。对学生来说，会计项目中每一个任务都是激发学生学习的动力。为此，在会计教学过程中，教师需要精心设计出每一个项目中包括的所有任务，让各个任务可以联系实际情况，把教学内容与实践结合起来，引导学生主动地探求、获取相关知识，从而把课本知识“吃透”，灵活运用会计知识的内容。（二）编写项目教材。要想实现高职院校的会计教学模式改革，需要根据课程改革要求，设计一套将会计业务与工作项目结合的具有特色的教学材料，建立适应会计工作体系的项目教学模块。教材的项目模块于岗位工作任务分析，应以工作过程为导向开发新的会计项目教材。具体来说，教材可以采用“工作项目与工作任务的导入→学习流程→基础知识→操作技巧→操作范例→技能训练→ 操作总结”的教学模式。（三）建立以能力评价为主的学生考核体系。在“项目导向、任务驱动”的教学模式中，需要将工作任务完成情况考核内容作为学生能力考核的重要组成部分。所谓能力考核的内容主要包括：一是学生在平时任务完成过程中会计核算的准确性以及在团队中的表现；二是教师对项目小组的总体评价，主要是考核工作任务完成的质量。采用此方式，改变了以前只靠卷面考试的方式考核的弊端，让更多的学生参与到会计课程学习之中，积极主动地学习会计课程。四、总结高职院校会计教学过程中，笔者作为一名高职院校的会计专任教师，深深地体会到“项目导向、任务驱动”实现教学模式改革的重要性，其摆脱了传统教学中枯燥、呆板的教学模式，将会计的基本知识与企业实际状况的运用有效的联系起来，通过多种教学方法和“教、学、做”三者一体化，不断地激发学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造性、团队精神，从而提高学生的执业能力。S