简谈突破机械训练的英语语言知识教学课例的

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2、nd，throughout。但授课教师在处理文本时把学生语言基础知识的教学是培养和提高学生语言运用能力的重要组成部分。但在实际教学中，教师更乐意关注的是对阅读材料的文本解读，而对文本所涉及的语言知识的处理比较粗浅，活动方式单一，往往是以一个个知识点的讲解为教学途径，以机械训练的练习为反馈手段，课堂上常常出现学生恭听但不一定理解，学生知道但不等于掌握，学生会模仿但不会灵活运用，难以真正实现“学以致用”的目的。　　为了解决语言点教学中存在的理由，本课例研究小组以诊断课堂教学活动设计的有效性为目标，安排同一位

3、教师在平行的不同班级针对同一教学内容，通过“施教—研讨—改善”的课例研究形式，进行两次教学并作比较，在教学过程中研究，在研究的指导下教学，最终得出了有益的经验与启迪。　　一、第一次试教及诊断　　1.试教　　执教教师选择的是《牛津初中英语》9AUnit5中“Hollyebest—AudreyHepburn”的第二课时。执教教师以要求学生填写关于AudreyHepburn的profile的一个任务引入主题，接着引导学生回顾文本的篇章结构——starting，mainbody，ending三大板块的大意，随后

4、依次处理每个板块中的语言知识点，呈现形式主要是以理由引出知识点和讲解用法，并以翻译、改错、填空等形式对知识点逐一进行巩固。　　2.值得肯定的方面　　在课后的研讨中，大家认为授课教师在教学中有值得肯定的尝试：　　（1）知识点的呈现与文本内容的复习紧密结合，较好地突出了学生在语境中接触、体验和理解真实语言；　　（2）知识点的巩固形式比较多样化，有句子翻译、填词、句型转换、改错、选择等；　　（3）充分挖掘了文本的精神内涵，引导学生关注AudreyHepburn成功的理由不仅是美貌，更多的是个人付出的努力，使得

5、情感教学目标的达成水到渠成。　　3.存在的理由　　但研究小组也发现了教学过程中的一些理由。　　（1）课堂教学活动以师生的一问一答为主，过多停留在认知层面。为了导入语言知识点，授课教师就课文内容提出了15个理由。如：　　Q1：IsshefamousonlyintheUSA？　　S1：No，sheisfamousnotonlyintheUSA，butalsoinotherpartsoftheindustry？　　S2：Shehadputmostofhereffortintoballettraining.　　

6、…　　这些理由都是根据事实进行提问的展示型理由，虽能鼓励学生更多参与课堂教学但思维含量不高。作为以语言知识理解和运用为主的阅读课的第二课时，显然没有突出教学活动设计的有效性。课堂上大部分时间都用于师生问答和教师的讲解，机械又沉闷。　　（2）语言知识以传授和机械训练为主，忽视了语言的运用过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出，“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言

7、实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和策略，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。　　在本节课中每当授课教师呈现知识点后，或是讲解规则，或是举例说明。如在讲解重点词汇remind时，PPT呈现如下内容：　　这种脱离了学生生活经历的单一的语言情境不能激发学生运用目标语言的动机，也会使学生在语言实践中无法内化与他们实际生活密切相关的话题词汇。　　（3）对目标语言不作分层要求，对目标词汇缺乏重点关注。词汇表标识的与文本有关的四会单词中，动词有devote，insist，enter，h

8、onor，present；名词有effort；介词有beyond，throughout。但授课教师在处理文本时把学生已经学过的、不要求掌握的词汇和短语及本单元的过去完成时语法一一在本节课中呈现和讲解。这种平均用力、不分层次的教学，一方面加重了学生的负担，另一方面缺乏教学策略指导，学生停留在死记硬背的层面上。　　4.改善倡议　　研究小组针对以上理由提出了以下改善倡议。　　（1）增添学习目标，师生明确本节课要掌握的重点词汇与句型。　　（2）增设