生命教育的研究与探索

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1、生命教育的研究与探索页：1*全文已在《中国教育学刊》2004年第12期发表。罗楚春[摘要]教育从其最根本的意义上说，是为人类社会的生命（尤其是精神生命）的延续和发展服务的，然而，在社会发展的进程中，由于种种原因，我们忽略了教育的这一本真意义甚至背离了这一初衷。本文在对学校实际进行调查研究和深刻反思的基础上，提出了生命教育的办学理念；生命教育的基本观点由教育的生命观和生命教育观两个部分构成。教育的生命观包括：生命是整体的存在，生命是有差异的存在，生命发展是自主的和主动的；由此推演出生命的教育观：协调和整合各方面的教育力量促进生命整

2、体的发展、尊重生命及其发展历程中的独特性和相互差异性、建立良好的人际关系氛围尤其是师生关系。生命教育应从构建大德育模式、加强课程改革、营造校园文化、创新学校管理入手。[关键词]生命教育；生命观；生命教育观；探索[作者简介]罗楚春，深圳市南山区松坪学校校长，中学高级教师，教育学硕士（深圳518052）-9-一、生命教育问题的提出所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。教育从其最根本的意义上说，是为人类社会的生命（尤其是精神生命）的延续与发展服务的，然而

3、，在社会发展的进程中，由于种种原因，我们忽略了教育的这一本真意义甚至背离了这一初衷。在当前条件下，如何将生命（尤其是精神生命）发展的主动权还给每一位学生？还给每一个教师？是本项目研究的出发点。我们思考和探索的意图，是想在学校建立起一种新的教育理念和体系，即“生命教育”的理念和体系，建构起一种新的办学模式，即生命教育的办学模式。2003年8月，南山区教育局研究决定，将松坪中学与松坪小学合并为九年一贯制的松坪学校。合并后的松坪学校将向何处去?办学思想如何定位?改革路径又如何设定？这是我们首先要解决的问题。回顾八年的办学历程，两校曾对

4、教育改革作过许多探索。原松坪小学进行了八年的主体教育的实验研究，在“尊重学生主体地位，培养学生主体性——主动性、自主性和创造性”的思想指导下，先后对合作性的师生交往模式、参与式的班队活动模式、赏识性的激励教育模式、探究性的课堂教学模式和课程改革，进行了比较深入的研究，先后积累350万字的科研成果。原松坪中学进行了“分层次教学”和课程改革的探索，尤其是在课程改革方面，在新课程理念的指导下所作的综合实践活动和科学课的研究与实践，其成果处于全国实验区领先水平。应当说，两校所积累的成功经验为提出新的研究课题打下了良好的基础。-9-尽管如

5、此，两校的现状仍然存在许多不尽人意之处，开学以来，我们以课堂观察和访谈等方式（以中学部为重点）深入进行了大量的调查研究，发现主要存在着如下问题：——教学中存在着严重忽视学生生命状态的存在现象。课堂上，学生对知识是否理解、学生的焦虑、学生的自卑、学生的需要，学生的成功，似乎与我们教师没有关系；老师把学生当作知识的容器，把教学仅仅当作一个知识的授受过程，忽视了教学过程中人的因素，因而使得课堂机械、刻板、沉闷、单调和乏味，缺乏生命活力和乐趣，缺乏对智慧的挑战，一句话，学生存在状态（变即生命状态）缺少应有的关注，课堂教学缺乏生命活力。—

6、—在师生关系方面。教师把学生当作一种监管对象，学生略有“越轨”行为，轻则训斥，重则被罚站于教室后面，有的甚至被赶出教室，严重伤害学生的自尊和心灵。师生之间缺乏心灵的情感交流，仅仅是一种简单的“授受关系”。师生关系的疏离与单一化，造成学生不思进取，对学校、对教师、对学习态度冷漠甚至反抗的心态。——在班级管理方面，班主任缺乏生动活泼管理方式。如何促进学生道德生命的成长，班主任很少去思考。他们总是习惯于把学生滞留在四周是墙壁的教室里。即便是举行班会活动，其活动内容大多限于总结过去一周的学习情况和纪律方面的说教。在这样的班级里，学生的诸

7、多需要被剥夺了，学生感到枯燥以致厌学甚至恨学。——学生对自己的生命缺乏正确的认识。不少同学把学习当作是学校、父母交付给自己的任务，而不是作为自己生命成长的需要；有的同学不思进取，虚度光阴；甚至有的同学沉迷于网吧、经常抽烟，不珍惜自己的生命。反思产生这些现象的原因，大致可以归纳如下：一是教育观念陈旧。长期以来，以教师为中心，以知识为中心，以课堂为中心即传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为，主宰着我们的课堂教学，学校虽然也进行过一些主体教育思想的学习与研讨，然而我们是更多地关注了“主体性”弘扬问题，而忽略了学生生命的整体成长，对

8、学校促进人的生命发展这一基础性价值认识不到位。而且，教育思想的转变不仅仅是认识的转变，更需要在日常实践中落实，观念与行为是相互构成的。二是考试的压力。在日益激化的升学影响下，学校教育陷入一种追求考试分数为目的的知识灌输主义状态。从而导致以知识为本的观念统治课堂，