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时间:2019-01-07
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1、莫让“浮云”遮望眼 摘要:以读为本作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华,在语文教学中一直备受重视和推崇。在此,对这些低效的教学现象进行了反思和原因探究,并结合实践提出了具体的指导策略,以全面提高学生的朗读水平,让朗读真正点亮小学语文课堂。 关键词:有效朗读;教学误区;指导策略 “凡读书……需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,而是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。‘书读百遍,其义自见。’谓读得熟则不解说自晓其义也。”――朱熹 让我们穿越貌似本真课堂的层层“浮云”,重新来审视
2、读的实效性:如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味,在反复的读书中体会、揣摩作者的思想感情。笔者以自身的观察及实践,做以下一些粗浅的思考,以求抛砖引玉之效。 一、乱花渐欲迷人眼――直面教学的误区 1.朗读时间“昙花一现” 虽然大多数语文教师都认同朗读教学的重要性,但不容否认的事实是,实践操作上许多教师会不自觉地把教学演绎成以讲带读的模式,充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。这样的课堂40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”5。在部分课堂教学中,朗读成
3、了教师展示自身深厚教学素养的点缀。试想:仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段,其效果自然可想而知。 2.教学目标“好高骛远” 我们知道,朗读的目标总体是“正确、流利、有感情”。此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。可是在现今的语文课堂里,轻“正确、流利”地读,重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。新授一篇课文,粗粗一读,便转入重点片段的情感朗读指导环节。殊不知把课文读正确、读流利是语文教学的“保底工程”,训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。这无疑是因为朗读教学的指导目标缺乏科学定位,好高骛远所导致的
4、。 3.朗读方式“放任自流” “同学们,请自己读课文,想怎么读就怎么读,只要读出课文的情感就可以了。”这是现今课堂上我们虽警觉但依然流行的一个话题。“想怎么读就怎么读”这句话之所以能像“忽如一夜春风来”之势蔓延开来,这并非偶然现象,是因为这一现象表面上应和了学生的阅读个性,看似尊重学生独特感受,学生的自主意识似乎也得到了相应的强化,但实际效果并不太好。 4.指导方法“机械单一” 在指导有感情朗读的教学中,这样的教学现场我们并不陌生:当教师对朗读的效果不满意时,会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”“你读”“你
5、来读读看”……5一直叫到满意才停,教学时间被单一同学展示性的朗读垄断,既费时又低效。还有一些教师,虽注意了对个别学生的指导,却忽视了将之扩大到全体的;或是努力进行朗读指导,但训练未到位就匆匆过场的,形式痕迹重,真正的效果欠缺。以下这两种教学现象颇具普遍的意义: (1)泛泛而论,虚晃一枪 教学现场:《搭石》片段朗读指导 “上了点年纪的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。” 师:你读出了什么? 生:我觉得这里的人都很热情。 师:你
6、把热情的感觉送进句子读出来。 (生朗读句子。) 生:我读出这里的人会为别人着想。 师:请你把这种感觉读出来。…… 在这一教学片段中,显然,老师的指导意识是正确的。但是,学生感受到的“热情、为别人着想”只不过是文本语言的理性概括而已。久而久之,我们的朗读教学就会走进“情感体验简单化,情感表现标签化,情感世界虚伪化”的死胡同。 (2)偏爱技巧,情感缺位 教学现场:《江姐》片段朗读指导 文本中有一片段描写了牢房里的同志们写给江姐的书信。 师:战士们给江姐的信中写了些什么?谁来读一读。5 (生找读句子) 师:信中有一
7、句话特别长,特别难读,我们一起来读一读。 (生齐读句子) 师:这句话中有三个“当……的时候”,可以调换顺序吗? 生:不能,因为句子间是递进关系。 师:是啊!它们的语气、分量一次比一次重,不能调换。这样的句子叫排比句。读的时候要一句比一句强烈。谁能读好这个排比句? (生在教师的指训下一遍遍练读句子。) 战士们的信向江姐传递的是关心,是慰问,是敬意,尤其是信中的排比句,抒发了战士们受江姐的激励而产生的战斗豪情。对于遍体鳞伤的江姐来说,这封信胜过任何疗伤之药。这里的朗读,要读出同志们的意志与胸怀。 二、繁花落尽显真存――
8、探寻指导的策略 1.准确定位,朗读应“循序渐进” 就如前文所言,《义务教育语文课程标准》明确定义了朗读目标的三个要素:正确、流利、有感情,这三者之间存在着螺旋上升的关联。也就是说学生只有在读“正确”的基础上,才能达成“流利朗读”的目标;只有奠实了“正确、流利
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