莫让“浮云”遮望眼

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1、莫让“浮云”遮望眼　　摘要：以读为本作为中国几千年来母语教学传统中积淀下来的精华，在语文教学中一直备受重视和推崇。在此，对这些低效的教学现象进行了反思和原因探究，并结合实践提出了具体的指导策略，以全面提高学生的朗读水平，让朗读真正点亮小学语文课堂。　　关键词：有效朗读；教学误区；指导策略　　“凡读书……需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。‘书读百遍，其义自见。’谓读得熟则不解说自晓其义也。”――朱熹　　让我们穿越貌似本真课堂的层层“浮云”，重新来审视

2、读的实效性：如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，在反复的读书中体会、揣摩作者的思想感情。笔者以自身的观察及实践，做以下一些粗浅的思考，以求抛砖引玉之效。　　一、乱花渐欲迷人眼――直面教学的误区　　1.朗读时间“昙花一现”　　虽然大多数语文教师都认同朗读教学的重要性，但不容否认的事实是，实践操作上许多教师会不自觉地把教学演绎成以讲带读的模式，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。这样的课堂40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”5。在部分课堂教学中，朗读成

3、了教师展示自身深厚教学素养的点缀。试想：仅以如此少的时间与精力用于最基本、最有效的手段，其效果自然可想而知。　　2.教学目标“好高骛远”　　我们知道，朗读的目标总体是“正确、流利、有感情”。此三者是相辅相成、互相关联、螺旋上升、缺一不可的。可是在现今的语文课堂里，轻“正确、流利”地读，重“有感情地朗读课文”的现象仍屡见不鲜。新授一篇课文，粗粗一读，便转入重点片段的情感朗读指导环节。殊不知把课文读正确、读流利是语文教学的“保底工程”，训练时决不可“缺斤少两”“随意挪用”。这无疑是因为朗读教学的指导目标缺乏科学定位，好高骛远所导致的

4、。　　3.朗读方式“放任自流”　　“同学们，请自己读课文，想怎么读就怎么读，只要读出课文的情感就可以了。”这是现今课堂上我们虽警觉但依然流行的一个话题。“想怎么读就怎么读”这句话之所以能像“忽如一夜春风来”之势蔓延开来，这并非偶然现象，是因为这一现象表面上应和了学生的阅读个性，看似尊重学生独特感受，学生的自主意识似乎也得到了相应的强化，但实际效果并不太好。　　4.指导方法“机械单一”　　在指导有感情朗读的教学中，这样的教学现场我们并不陌生：当教师对朗读的效果不满意时，会出现连续叫好几位同学站起来重复朗读的场面“你读”“你读”“你

5、来读读看”……5一直叫到满意才停，教学时间被单一同学展示性的朗读垄断，既费时又低效。还有一些教师，虽注意了对个别学生的指导，却忽视了将之扩大到全体的；或是努力进行朗读指导，但训练未到位就匆匆过场的，形式痕迹重，真正的效果欠缺。以下这两种教学现象颇具普遍的意义：　　（1）泛泛而论，虚晃一枪　　教学现场：《搭石》片段朗读指导　　“上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”　　师：你读出了什么？　　生：我觉得这里的人都很热情。　　师：你

6、把热情的感觉送进句子读出来。　　（生朗读句子。）　　生：我读出这里的人会为别人着想。　　师：请你把这种感觉读出来。……　　在这一教学片段中，显然，老师的指导意识是正确的。但是，学生感受到的“热情、为别人着想”只不过是文本语言的理性概括而已。久而久之，我们的朗读教学就会走进“情感体验简单化，情感表现标签化，情感世界虚伪化”的死胡同。　　（2）偏爱技巧，情感缺位　　教学现场：《江姐》片段朗读指导　　文本中有一片段描写了牢房里的同志们写给江姐的书信。　　师：战士们给江姐的信中写了些什么？谁来读一读。5　　（生找读句子）　　师：信中有一

7、句话特别长，特别难读，我们一起来读一读。　　（生齐读句子）　　师：这句话中有三个“当……的时候”，可以调换顺序吗？　　生：不能，因为句子间是递进关系。　　师：是啊！它们的语气、分量一次比一次重，不能调换。这样的句子叫排比句。读的时候要一句比一句强烈。谁能读好这个排比句？　　（生在教师的指训下一遍遍练读句子。）　　战士们的信向江姐传递的是关心，是慰问，是敬意，尤其是信中的排比句，抒发了战士们受江姐的激励而产生的战斗豪情。对于遍体鳞伤的江姐来说，这封信胜过任何疗伤之药。这里的朗读，要读出同志们的意志与胸怀。　　二、繁花落尽显真存――

8、探寻指导的策略　　1.准确定位，朗读应“循序渐进”　　就如前文所言，《义务教育语文课程标准》明确定义了朗读目标的三个要素：正确、流利、有感情，这三者之间存在着螺旋上升的关联。也就是说学生只有在读“正确”的基础上，才能达成“流利朗读”的目标；只有奠实了“正确、流利