浅谈游戏教学在小学英语教学中应用

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1、浅谈游戏教学在小学英语教学中应用【摘要】小学英语教学最重要的一项任务便是培养学生的学习兴趣，树立自信心，具有一定的语言运用能力。游戏教学是适应小学生身心发展特点的教学法，同时其本身所具有的教学内涵也是新课改所倡导的。但游戏教学过程中易产生误区，其实施过程中应坚持趣味性，目的性，参与性等原则。【关键词】游戏；游戏教学；小学；英语教学一、游戏及游戏教学游戏是一种古老的社会文化现象，是儿童的天性，也是儿童生活的重要组成部分。《教育大辞典》中对游戏的定义是：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意

2、识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”游戏具有自发性，自主性，体验性，情境性等特性。而对于游戏教学的定义目前并没有统一的界定。比如吴也显认为游戏教学是把游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型，与教学游戏既有联系又有区别。也有学者认为游戏教学是游戏和教学的巧妙结合，它就是以游戏的形式进行教学，让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中不知不觉的就学到了教师所要教授的内容。宋建平则认为游戏教学方法就是在教学中运用游戏的方式，将枯燥的语言知识教学转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式

3、，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景，使学生在快乐的游戏活动中学习的教学方式。由此可见，游戏教学首先是一种以游戏为载体的教学活动，它强调为学生营造真实的情景，创造愉悦的学习氛围；其次它是自有目的而非盲目玩耍的，是有组织而非混乱无序的，体现了教学活动的生成性，互动性，体验性。二、小学英语游戏教学实施的必要性在小学英语教学中使用游戏教学法是适应小学生心理与生理发展的必然要求。首先，小学生年龄主要集中于6到12岁之间，往往好动，具有强烈的好奇心，注意力很难长时间高度集中，对于英语学习较缺乏内在驱动力，而语言学

4、习又往往被认为是枯燥的，如果课堂上教学形式过于单一很难使学生集中注意力，教学效果也往往不甚理想。其次，在语言学习过程中，特别是对于初学者来说常常会产生害羞，焦虑等心理。如何营造一个愉悦的课堂氛围，轻松的学习环境,缓解学生的紧张焦虑，激发学生的兴趣与能动性，使他们能够积极主动的参与到学习中来，游戏教学法便是实现这一目的的一个重要手段。再次，游戏教学所强调的以学生为主体,注重学生的参与与体验也是新课程改革所倡导的。基础教育《英语课程标准》提出兴趣是学习语言的关键，小学英语学习的一项主要任务便是培养学生持续的学习兴

5、趣以及一定的语言实践能力。游戏可以为儿童营造积极愉悦的情绪体验，不仅将教学知识融入游戏中，利于学生的主动学习，化消极为积极，更有利于学生学习兴趣的培养。游戏教学所包含的情境性，互动性，体验性等使得学生可以通过游戏得以自我表现，在游戏过程中建构知识，运用知识，培养语言实践能力。三、小学英语游戏教学的误区（一）游戏缺乏目的性，为游戏而游戏游戏是为教学所服务的，作为一种教学手段，它的目的就是帮助教师达成教学目标，促进学生的学习，提高教学的有效性。小学英语游戏教学则是以语言为主展开的活动，目的是为了让学生在生动的教学

6、情境中积极的习得语言知识和技能，提高学生的学习效率。新课程改革强调以人为本，以学生的发展为本，注重学生在学习过程中的主体地位。许多小学英语教师为了迎合新课程改革，在教学过程中采用了游戏教学，但由于缺乏对游戏教学理论知识的深入理解以及缺少对游戏教学影响因素的理性分析，游戏中没有明确的语言训练目标，导致学生在游戏过程中缺乏清晰的导向，达不到训练目的。加之对"游戏”的传统观念，认为游戏就是是嬉闹玩耍，与教学的严肃性相去甚远，导致游戏教学往往成为了课堂上的点缀，亦或单纯的成为调节课堂氛围的手段。缺乏明确的游戏教学目的

7、，学生容易沉溺于游戏，只对游戏本身感兴趣，而偏离了游戏教学的初衷，纵使学生积极参与游戏但对其学习的促进作用往往收效甚微。（二）游戏形式单一，缺乏层次性由于缺乏理论与实践指导，小学英语教师容易把游戏教学当成一种模式，教学缺乏创造性，往往采用拿来主义，用他人之所用，因此教师的教学思维易固化而其教学形式也易单一。固化的游戏形式与内容不仅不能有效促进学生的学习，更有可能使其产生学习倦怠。此外，小学英语教育是大众化而非精英化，面向的是全体学生。但教师在设计游戏以及实施游戏活动时，易忽视一些重要因素比如学生参与机会是否平

8、等，游戏难度是否适中等，导致游戏只为部分学生提供了表现机会，而其他学生则只能充当"观众”。四、游戏教学应遵循的原则（一）目的性原则小学英语课堂使用游戏教学并不仅仅是为了活跃气氛，激发学生热情。更主要的是教师利用游戏教学更加有效的完成一定教学任务，达到教学目标，促进学生学习。在教学过程中不能是为了游戏而游戏，追求表面上课堂的热闹，而忽视其根本目的。同时在设计游戏教学时也切忌脱离教学目标或者游戏内容与教