历年高考生惧怕数生惧怕数学应用题的成因和对策

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1、。。..。。..高考生惧怕数学应用题的成因和对策在高三数学复习中，加强数学应用题的复习，消除学生惧怕应用题的心理，切实提高学生的解题能力，是非常重要的。一、高三学生惧怕数学应用题的成因分析综观数学应用问题，基本上可以分为两类：阅读理解题和模型设计型。1、阅读理解型应用题的显著特点是：文字叙述长、数学情景陌生。针对这类问题，学生容易产生两种解题障碍：心理障碍和语言障碍。解决数学应用题，读题是基础，通过读题，抓住关键的数量关系，然后准确地翻译为数学语言翻译是理解的手段。2、模型设计型问题。主要表现为学生分析，综合能力的确良不足。二、对策要提高学

2、生解决数学应用题的能力，应该做好以下两方面的工作。㈠让学生了解和掌握解决数学应用题的一般性过程。也就是一个数学建模和求解的过程。具体可分为⑴过程分析，明确求解目标，确定问题相关因素；⑵对过程的相关因素进行量化；⑶依据一些基本概念、基本功原理、普遍化公理和常识，确定变量之间的关系；⑷根据求解问题的要求将上述基本关系转化成目标表达式—即数学模型；⑸利用数学的基本方法进行求解；⑹对结果的合理进行分析检验。㈡高三复习课中对数应用题进行分类研究1、对诸如成本最低，利润、产出最大，效益最好等与市场经济相关的应用题，常常可以归纳为函数的最值问题。2、对若

3、干个量之间的相等或某种不等关系，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、商品销售、交通运输等涉及有关社会热点中的问题，常常[归纳到解方程或解不等式来解决。3、对诸如增长率、降低率、复利、分期付款等到与年份有关的经济活动以及与次数顺序有关的操作活动等实际问题，常常归纳为数列问题，通过建立数列模型来解决。4、对诸如航行、建桥、测量，人造卫星运行等涉及一定图形属性的应用问题，常常需要应用图形特性，建立相应的几何模型，综合运用有关数学知识来解决。三、加强应用题数学的几点思考1、要加强学生阅读、读书理解的训练。学生阅读理解能力的提高，不以能依赖课堂

4、教学，平时要鼓励学生多看课外读物，了解一些社会、科技、经济、生活等方面的常识，从而使学生在阅读应用题时能够独立获取解题的信息。2、要加强运用数学意识的培养应用题不单单要求准确地把握信息，而且要求经济阅读，会根据题目中的信息，把它转换成数学问题，建立数学模型，然后运用数学方式予以解决。建立数学模型是学生的簿弱环节，究其根源是在平时的教学中，不太注意运用数学意识的培养，学生较少在陌生的数学情景中思考问题，从而造成不适应。3、要重视解数学应用题的书写过程应用型解答题与其它解答题一样，不仅重视结果，更重视教学建模过程和演算推理过程。否则就容易造成逻

5、辑混乱，言之无据等现象的发生。4、应用题例题教学要精讲、讲透。由于应用题已成了高考热点之一，所以在各种复习资料中出现了大量的应用题，其中不乏精彩之作，但也有一些粗制滥造的题目。在高三宝贵诉复习时间里，教师要精选例题，讲深讲透，不能让学生似懂非懂，否则花了时间，收获却甚微。高考数学中的信息迁移题近年来，高考内容进行了一系列的改革，其核心是更加注重对学生能力和素质的考查。2004年高考数学《考试大纲》对能力和创新意识，强调探究性、综合性和开放性，注重通性通法，淡化特殊技巧，特别是要考查以含字母的式的运算为主，可以断言，在今后的高考命题中，以能力

6、立意的命题思想将进一步突出，出新题，出活题，出思维价值高注重能力考查的试题，将始终是高考命题专家们研究的热点，据此，在新一轮高考复习备考中，我们有必要对一些较为新颖，无现成解题思路、模式或方法可套用的问题（信息迁移问题）加以收集、整理和研究，以此发展我们的思维，提高我们的能力，培养我们的创新意识和创新能力。信息迁移题也称信息给予题，它的基本形式是：在设计一个陌生的数学情景（信息）中。要求解答者在理解的基础上运用所学知识和方法灵活地解题（迁移），情况有点像英语中的“阅读理解”，或语文中的“材料作文”，信息迁移题是近几年高考中的一种新题型，它是

7、应用性问题发展的一个新形式和高级阶段，下面，本文将对高三数学复习中的信息迁移问题作粗略的探讨。一、什么是“陌生的数学情景”陌生的数学情景，通常指即时定义一个概念，或约定一种运算、或给出一个模型，主要有文字符号、图表图像信息。1、定义一个概念例1设m∈N，log2m的整数部分用F（m）表示，则F（1）+F（2）+F（3）…+F（1024）的值是。分析：把1~1024中的每一个正整数m用2的幂与一个常数的和表示，可得下表：2021，21+122，22+1，22+2，22+323，23+1，23+2，23+3，23+4，23+5。23+6，23+

8、7…29，29+1，29+2，…，29+511210将这些数分别取以2为底的对数后，各行上的对数的整数部分的和分别是0，2×1，22×2，23×3，…，29×9，10∴F（1）+