生物课堂教学中的探究初探.ppt

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1、生物课堂教学中的探究初探王愉鑫四川省教育科学研究所2006年7月一、认识探究二、成功智力的启示三、意义学习的启示四、“概念”的概念的启示（一）什么是探究个体所具有的对自己感兴趣的问题，总想探个究竟，热衷于找到自己满意的答案或解决问题的一种本能。1.对感兴趣的问题2.无研究范围限制3.无严格的研究程序、方法、规则等需要4.是一种本能对自然界的一种有理论指导的探究。1.对象：科学家2.本质：一种思维方式3.过程：形成问题、建立假设、制定方案、检验假设、得出结论4.技能：即科学方法，包括观察、分类、测量、应用空间与

2、时间关系、交流、预测、推理、假设、下定义、实验等（二）什么是科学探究（三）学生的科学探究学生用类似于科学家探索科学问题的方式以获取科学知识与技能，领悟科学思想观念，学习科学研究方法而进行的各种活动。1.对象：学生2.实质：是对“科学探究”的探究2.特点：需要好奇心的驱动（我要探究）需要遵循一定的程序需要探究的方法和技能二、斯腾伯格的“成功智力”分析性智力：推理、比较、判断、评估问题解决和决策制定实践性智力：实证、运用解决问题的能力创造性智力：创新、发现、创造、想象形成新异思想的能力启示1：探究的意义人人都能“

3、成功”“成功”意味着个体在现实生活中达成自己的目标，每个人都有自己的目标，成功就属于那些在现实生活中找对自己位置的平凡人。“思维”与“实践”的协调发展创造力不仅是形成思想的能力，还是将智力的创造性、分析性和实践性得以均衡和运用的过程。启示2：探究过程思维的探究：发现问题，假设和预期设计实验方案实践的探究：实验方案的实施讨论、表达、交流启示3：探究过程的拓展问题：问题情境的设置假设：对已有知识的运用设计：实验方案实施：实验方案讨论：梳理问题、假设、结果的关系表达与交流：反思探究过程本身案例1：植物细胞的失水与吸

4、水情境设置：联系生活假设：当外界溶液浓度>细胞液浓度细胞失水实验方案设计：1.间接观察法：（1）将同样的萝卜条分别放入清水和盐水中，观察现象。（2）在一个萝卜上取下两小块分别放入清水和盐水中，再放回原来的位置，观察现象。（3）称量法：比较清水与盐水中的萝卜条重量的变化。2.直接观察法：实验方案的实施：训练学生实践能力讨论：萝卜条的形态、质量等变化与细胞吸水和失水的关系表达与交流：反思在探究过程中哪些因素会影响探究结果三、奥苏贝尔的意义学习奥苏贝尔认为，在设计课程时，最重要的是要时刻记住：影响学习最重要的因素是

5、学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。启示1：意义学习意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。新信息已有的相关知识新旧知识间意义的同化（探寻内在联系）形成新的认识启示2：探究“理”的教学设计明确：想让学生知道什么探明：学生已经知道了什么寻找已知与未知知识之间的联结点设计教学程序实施教学程序教学案例2：动物体的结构层次想让学生知道：器官、组织以及它们的关系学生已知内容：细胞、分裂、分化建立联系：细胞——组织——器官——动物体教学案例2：动物体的结构层次细胞组织器官动物体分

6、裂、分化等器官……四、“概念”的概念的启示思维的基本形式之一，反映客观事物一般的本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事实的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念，比如白雪、白马、白纸等事物里抽出他们的共同特点，就得出“白”的概念。——《现代汉语词典》概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。启示1：概念的形成教学问题情境的设置感性材料的展示理性的认识：对比、归纳、概括等概念的形成：内涵概念的扩展：外延教学案例3：学习行为问题情境设置：感性材料展示：杜鸦取肉、乌鸦取食、老鼠走迷宫理性认识：

7、对比、分析、归纳概念形成：在遗传因素的基础上，通过环境因素作用，由生活经验和学习而获得的行为。概念扩展：黑猩猩摘取食物生活中的启示菜农在给蔬菜洒水糖拌番茄清水盐水外界溶液:液面：下降上升形态：硬挺软缩说明：细胞吸水细胞失水结论：外界溶液浓度细胞液浓度<外界溶液浓度细胞液浓度<谢谢大家！