雨后的森林教学案例.doc

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1、低年级学生听课习惯的培养研究案例----《雨后的森林》教学案例教学理念：　关注学生的个体差异，爱护学习的好奇心，充分激发想象和学习兴趣，加深对课文的理解和体验。教学目标：1. 指导学生认识“伞、红、果、绿、叶、图、画、祖、国”9个生字。会写“水、耳、雨”3个字。学习新笔画“横撇”。2. 帮助学生正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读课文感悟雨后森林的美。3. 引导学生发现雨后树林或草地上事物有什么变化。教学记实：师：你见过森林吗?它是什么样的？生：森林里有许多的动物。生：森林里有很多的美丽的植物，森林是绿色的。（学

2、生你一言，我一语，气氛异常的活跃）师：你们说得太美了，我想大家一定都想去看一看吧？别急，你们看（播放课件）——7森林里，雨停了。鲜嫩鲜嫩的蘑菇探出头来撑开了小伞，油光肥厚的木耳挂满了老树，圆圆的红果枕着绿叶，亮晶晶的葡萄滴着水珠，雨后的森林是一幅色彩艳丽的图画，雨后的森林是一首清凉精美的儿歌。这节课就让我们一起在这篇轻快活泼的小诗里，去感受雨后森林的美好吧！（板书课题《雨后的森林》）[评：优美的画面，动听的音乐，轻柔的语调，与课文内容恰如其分的融合在一起，使学生置身于如诗如画的意境中，听得如痴如醉。]师：自读课文，注

3、意读准字音，遇到不认识的字可以用你喜欢的方式和它交朋友。（学生自读课文，学习生字）师：同学们精彩的朗读把树爷爷都吸引来了，他还为大家准备了许多礼物呢，你们想要吗？快来拼拼音，读一读这些词语吧。（学生多种形式拼拼音读词）师：蘑菇姐姐把拼音藏起来了，谁来读？（学生多种形式读词，得礼物看图片）师：木耳姑姑把生字朋友单独叫了出来，你们还能认识吗？比比谁的反应快。（学生读字卡）师：红果妹妹要选出我们班的识字大王。比赛的题目就是：你会记哪个字？你是怎样记住它的？生：我会记×字，我是这样记住它的……师：葡萄哥哥想让大家开火车读一读

4、。（小组开火车读字卡）7[评：生字教学层次分明，由词到字，由带拼音读到去拼音读，有个别生读，有小组读，有男女生分读……教师耐心的反复指导，学生在形式多样的活动中不厌其烦地练习，并且乐此不疲。]师：小火车开得可真快呀，它正载着我们和生字朋友一起去欣赏雨后森林的美景呢。再来读一读课文，想一想，课文里写了雨后的森林里有什么。（学生再读课文）[评：过渡语言设计得自然巧妙。]师：谁来读一读前两行？（个别生读课文，学生评价）师：当雨过天晴的时候你的心情是怎样的？读出你心中的喜悦。（“雨停了，雨停了。”学生的微笑挂在脸上，声音传递

5、着喜悦。）师：听了你们的朗读，我仿佛看到了雨后灿烂的阳光和美丽的彩虹。再来一起读一读。（生齐读前两行）师：雨停了，谁来了？（个别生读第三行）师：如果你能做动作读一读就更棒了！（“蘑菇撑开小伞”，学生们的小手在头上撑开，将蘑菇的可爱读得活灵活现）师：你们太可爱了，宛如一朵朵鲜嫩的小蘑菇。师：雨后的森林里木耳多吗？用你的朗读来告诉我。7（“木耳爬满老树”，学生认真地“数”着）师：好多的木耳呀！好象数也数不清。师：雨后的森林里还有什么？（个别生读第五行）师：红果枕着绿叶在干什么？生：我觉得红果枕着绿叶在睡觉。师：那我们应该

6、怎样读？（学生轻声地读着，生怕吵醒了红果。）师：红果睡得可真香呀，好象还做了个美梦呢！它梦里的葡萄是什么样的？谁来读一读？生：“葡萄滴着水珠”。师：这么晶莹透亮的葡萄真惹人喜爱。[评：教师抓住课文特点指导朗读，让学生在理解的基础上感悟、体会，从而走进文本，读出自己的真情实感。教师的评价语言发挥了诊断、反馈、激励、改进的教育功能，真正体现了教学评价是为人的发展服务的特点。]师：同学们精彩的朗读听得我都陶醉了，我觉得你们仿佛就像小诗人一样。小诗人们，请问雨后的树林里、草地上还会有些什么呢？生：雨停了，蝴蝶展开翅膀。生：雨

7、停了，花儿绽放着笑脸。生：雨停了，鸟儿在枝头唱起动听的歌。7[评：学生有感而发，内容丰富，语言优美，有一种不说不快的感受。]师：上课前同学们说森林是绿色的，现在你们觉得森林是什么颜色的？生：森林是彩色的。师：美丽的雨后森林里有鲜嫩的蘑菇、肥厚的木耳、圆圆的红果还有亮晶晶的葡萄，所以说——“森林是彩色的图画，森林是祖国的宝库。”[评：课文的最后一句“森林是彩色的图画，森林是祖国的宝库。”对于一年级的学生来说理解起来有一定的难度，教师将课文仿写与课文内容的教学巧妙的结合起来，变抽象为具体，降低了学习的难度，扫清了学生理解

8、的障碍。]师：谁愿意把课文美美地读给大家听？（个别生读，师生评价，全班齐读）师：课文读了这么多遍了，你能背下来了吗？让我们一起试着来背一背吧。（学生尝试背诵）师：树爷爷出了这么多的难题都没难倒大家，于是他又请出生字宝宝来帮忙。你们能写好它们吗？（学生的回答坚定而且充满信心）（课件出示“水、耳、雨”学生观察交流：这三个字怎样写？在写的时候应该注意