小学数学高效课堂心得体会及反思--晓荣.doc

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1、小学数学高效课堂心得体会及反思在新课程标准的理念下，综观我们的课堂，不难发现，在新课程背景下小学数学高效课堂教学也还有待于教师进一步反思，现结合我校本期开展的“争创高效课堂活动”的有关课例谈一些自己的想法和体会。在我看来，不同的教师演绎不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，数学素养，创新思想，无不冲击着我的思想和心灵，给了我心灵深深的震撼。也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对高效课堂教学方面的思考。一、以生为本，创造性地使用教材新课标要求教

2、师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，要求教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。各位教师的课都打破了常规的教学方法，设计新颖，教学内容更贴进学生的实际生活。如王妮老师执教的“100以内数的认识整理复习”，可以说是“脱胎换骨”，与众不同。对于一年级学生，大多数教师在教学这部分内容时都是老师整理板书，然后利用书上

3、的习题，讲练结合进行，完全是老师牵着学生的鼻子走，学生被动的接受学习，缺乏主动性。而王妮老师在整节课从始至终以“小鸭子”为切入点，首先，引导学生看课本梳理知识点，黏贴单元知识点，再通过创设不同的教学情景（数鸭子—送鸭子回家—找朋友游戏等），精选相关练习，把各个知识点有效地串联了起来，导学得当，环环相扣，活用教材，把一节比较枯燥难上的复习课组织的有趣有序、紧凑高效。二、设疑激趣，以问促思，激发学生的求知欲。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以教师应最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习

4、情境，激起学生心理上的疑问，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如王秋婵老师在六年级下册复习《统计量》时，课前让学生猜测平均年龄为11岁的一群人会是什么人？巧妙设疑激趣，充分调动了学生的学习的积极性，学生在质疑争执中明理：平均数容易受到偏大或偏小数据的影响。三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去。新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，

5、让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。如代红军老师执教的《小数的加减法》通过“课堂之星”的评选，积极鼓励评价学生，学生学习兴趣浓厚，积极性高，参与面广，学习方法多样化：有自主学习、小组合作、交流讨论、归纳总结、扮演纠错等，把整个课堂交给学生充分的去探究、思考，在交流中反馈，“先学后教，当堂训练”，教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果好。四、找准难点，有效突破。一节成功的课，教学重点要突出，难点要得到突破，所以教学中，课前应深钻教材，找准本课时的重难点，根据学生的认知特点和年龄特点选择恰当方法。屈碧波老师在执教《异分母分

6、数加减法》这一课时，整体把握教材，不但难点找得准，而且突破方法也非常恰当。如引导学生理解“通分”时，先出示同分母分数加减法让学生口算，再出示异分母分数加减法让学生进行对比观察，进行知识迁移，为“化异为同”做好铺垫，在新知探究环节，能充分相信学生，通过学生看书自学，检测反馈、更正讨论，针对学生问题适时适度点拨，真正做到“会的不教、适度高效”，在学生理解的基础上，通过精简的板书使学生感到抽象的知识，变得生动易懂。五、多媒体教学深入课堂，优化教学环境，提高了教学效率。每一位任课教师在公开课中都运用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。尤其是邱怡、王二龙老师

7、制作的课件更具有代表性，美丽的图片与教学内容进行巧妙的结合，每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。每一步设计的都是那么入情入理，可见，教师在课前真的下了很大的功夫来设计和制作这个多媒体课件。随着多媒体课件的制作与应用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新颖，课堂气氛更活跃。多媒体教学开展的直接效果是学生学习的积极性提高，主动获取知识的意识提高了，课堂教学的容量也大大提高。更形象、直观的将解决问题的过程展示在学生面前，起到了事半功倍的效果。反思自己过去的教学：在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“