《电阻的串联》案例及点评.doc

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1、开展随堂学生实验，培养学生探究能力（B类）——《电阻的串联》教学设计湖北省宜城市龙头初级中学：骆通[教材分析]“电阻的串联”是欧姆定律的进一步应用。教材先安排了演示实验，从实验测出串联电阻的总电阻，然后再运用欧姆定律作理论推导。这就强调了实践与理论的统一，最后通过例题培养学生分析解决实际问题的能力，达到了学以至用的目的。[学情简析]学生首先应从整体上把握这节内容，这节内容可分四个阶段，第一阶段用实验探索串联电阻的关系，第二阶段用理论推导的办法研究串联电阻的关系，第三阶段，用决定电阻大小的因素分析前两阶段的结论，第四阶段利用前面的结论解决简单问题。[教学目标]1、理解串联电路的

2、等效电阻。2、会应用串联电路的特点和欧姆定律解决串联电路的问题。[教学重点]实验探究、理论推导、实质解释串联电路的等效电阻。[教学难点]综合应用串联电路的特点和欧姆定律解决有关串联电路的实际问题。[教学方法]启发讨论，实验探究。[教学器材]电源、两个定值电阻、电压表、电流表、滑动变阻器、开关、导线若干[教学过程]一、提出问题，进行猜想教师出示两只10欧姆的电阻后，提出问题：现在我们要把两只电阻串联起来。那么，串联起来的两只电阻的总电阻比每只电阻的值大呢还是小？也就是串联电路的总电阻与各串联电阻之间是一个什么样的关系呢？我们能否作一个“科学猜想”？（学生分组讨论）有的说，串联电

3、路的总电阻等于各个串联电阻；有的说，串联电路的总电阻与各串联电阻成正比；有的说，各串联电阻越大，串联电路的总电阻也越大；也有的说，串联电路的总电阻等于各串联电阻之和；等等。（教师不表态）[点评]教师通过演示实验中的现象，使学生产生疑问，提出需要解决的问题，让学生推测或设想可能的答案。这一环节把教学的基点定在发展思维和培养素质上，使学生产生求知欲，试着像科学家一样提出假说，启迪了思维。二、引导启智，设计方案为了找出串联电路的总电阻与各串联电阻之间的关系，要求同学们分组讨论，每组设计出一个研究上述关系的实验方案。教师启发：可用替换法或伏安法。学生讨论后，提出方案的有：1、找两个已

4、知电阻R1、R2串联起来，再用“欧姆表”测出R1、R2的总电阻R（讲电阻的测量时，已进行简要说明），比较R和R1、R2的关系。2、把两个已知电阻R1、R2串联起来接入电路，用电流表测出电流的值I；再把两电阻取下，接上电阻箱，调节四个旋盘，使电流表的值与前次的I相等时，读出电阻箱的阻值R，把R与R1、R2比较。3、把已知阻值的两电阻R1、R2串联在电路中，用电压表测出它们的总电压U，电流表测出电流I，用欧姆定律算出串联电路的总电阻R=U/I，再用R与R1、R2比较。经过讨论，确定第3种方案为我们的实验方案，并要求学生画出电路图，按这种方案进行随堂学生实验（每小组已备好器材）。[

5、点评]教师指导学生讨论如何用实验进行研究，设计出什么方案，包括选择以至设计解决问题的实验手段、程序，头脑中形成解决问题的策略、步骤。这方案的设计正有利于诱导特长教育的发展、激发创造欲望的开发。在这生动活泼、各抒已见中，学生的潜能得到了挖掘，个性得到了发展，从而调动了学生潜在的勇气和胆识。三、实验操作，思维探索在学生自己动手探索这一关系时，指出实验中观察及注意之点：①连接电路过程中开关是断开的；②注意识别电池的正负极；③对电压表、电流表要注意接线柱的“+”、“－”及量程的选择；④正确读数。（学生分组动手实验，教师巡回辅导，重点检查电路连接情况及两表的正确读数）[点评]学生在教师

6、指引下，在“做”科学中，自觉、主动地叩开知识的大门，向着未知领域不断探索。学生亲自实验，这为学生营造了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。在这个别化和分层递进的操作中，学生选择了适合自己学习的策略，他们的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序。这培养了学生独立操作能力，促进了个体功能的发挥。四、归纳总结，得出结论教师请几组学生把他们所测的数据填在黑板上的表格里：（表略）引导学生发现：在实验误差允许的范围内，可知：R=R1+R2，即串联电路的总电阻等于各串联电阻之和。引导学生：从这个结论看，上面的“猜想”的课题得到了验证，但科学的理论要经得

7、起检验，其他电阻又是怎样？现换用R1和R2再做实验。学生重作上述实验，依照刚才的表一来设计表二，自己分析数据，得出结论：R'=R1+R3。[点评]学生在实验中获得感知，再对这些数据进行比较、概括，进行思维加工，总结出结论。与传统教学中的总结不同的是，教师不是对自己做的演示实验进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认知结果来归纳出结论，使学生感到成功的喜悦。五、运用迁移，深化认识利用前面学过的知识，师生共同推导串联电路的总电阻和各个电阻之间的关系：R=R1+R2。强调：理论推导仍然有与实验