惟有系统、科学的教学设计,才可能有高针对性、有特色的研.ppt

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1、教学设计讲座惟有系统、科学的教学设计，才可能有高针对性、有特色的研究实践才有可能有教师的持续思考和不断进步真正的教学设计是发现教学问题有效的教学设计是解决教学问题的发端科学－技术－社会——“科学技术化、技术科学化、科学技术一体化。信息技术的独特价值观：重过程(程序)胜于重因果，重模拟胜于重解释，重智能胜于重实物，重系统(网络)胜于重分析，重多元胜于重统一等观念。学生究竟学到了什么？一堂研究课下来，学生们热热闹闹地上网查阅资料，又是讨论、又是展示电子作业，学习者拷贝粘贴了许多文字、并将其一一读了出来；或是一堂课学生们一会讨论这个问题、

2、一会讨论那个问题，学生们真的很“忙”……。我们拿出了这些教学设计细细地阅读，小组合作有了、网络查资料有了、交流汇报有了……，可就是找不到明确表述该教学设计的教学目标。这样的研究课，同行们往往这样来评价：热闹但是无说服力。这是什么课？有一类课无论是教学设计、还是教学实施中，学生们高密度地学习了某类知识，但是在学习者自评中却是对某类技术工具操作的掌握……；或是这节课标明了是某某学科的研究课，但是一个单元、一节课下来该学科的内容没有见到多大的篇幅，倒是与这节课关联度不高的其他学科内容充斥学习的时空……这样的研究课，老师们往往会问：这究竟是

3、什么课啊？反思学科教学的误区目标制定时的误区：陷入纯粹的一些技术性的环节或问题中不能自拔，而忽略了真正的教学目的是为了让学生掌握一定的知识和技能，以及在学习的过程中培养起来的人生观、价值观等。内容选材时的误区:注意了“量”而忽略了“质”。往往只顾强调教学中的任务设计的高密度、大容量，而重点、难点不突出。“广撒网，少捕鱼”教学过程中的误区：课件代替板书、网页代替教材、网络代替了的思考、“走马观花”。评价时的误区：形式主义四个要素：一、从哪里来：研究目标是什么，导向二、到哪里去：研究如何评价，调整三、怎么去：教学策略的制定，手段四、谁去

4、：学习者，核心四个要素之一：教学目标的设计问题一目标从哪里来？（简单化，陷入教学要求的误区）问题二目标怎么描述？（模糊化，定位不准确，随意性强）问题三目标怎么实施？（无关性，环节之间缺少呼应，脱节）认识误区：1、我是执行者。抄袭目标2、我是应付者。随意目标糊涂目标……3、我是用心者。夹生目标4、我是研究者。理性目标教学目标是教学设计乃至教案最关键的环节：它是衡量一个教师教学水平的关键要素。它是教学设计其他要素的心脏。但是现状不乐观：被忽略的心脏容易导致血脉不通……如下面一些教学目标用语就有问题：1、把学生培养成良好的公民，使学生成为

5、全面发展的人。2、学生能用乘法正确解决应用题。3、拓宽学生的知识面，培养和提高学生的动手能力。4、培养学生爱国主义情感。以教育目的代替教学目标、含糊其词，难以评价，行为的主体是教师，而不是学生、缺少客观性、缺少整体分析、不具有可行性、可评价性……教学目标分析传统确定教学内容的目标层次依次:（1）知识（2）能力（3）态度和情感联合国教科文组织《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》确定教学内容的目标层次依次:（1）态度和情感（2）能力（3）知识布卢姆曾将教学目标分为六个层次：知道，理解，运用，分析，综合，评价。编写情感、动作技能、

6、认知学习目标可供选用的动词表教学目标的叙写一般包含四个要素：对象：即学习者，行为目标描述的应当是学生的行为，而不是教师的行为。行为：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。。条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如“根据挂图”、“看完全文后”等。标准：指学生对目标所达到的最低表现水准。如“正确率在80％以上”举例教学目标一：在10分钟之内，学生能根据操作要求独立地完成指定作品的设置，并符合操作要求且正确。对象：学生行为：根据操作要求将指定的作品完成设置。条件：10分

7、钟之内，独立完成。标准：操作符合要求并操作正确。举例教学目标二：没有任何参考材料和提示，学生能说出计算机系统的组成部分，并且各个部件名称全部正确。对象：学生行为：能说出计算机系统的组成。条件：没有任何参考材料和提示标准：各个部件名称全部正确。举例教学目标三：在作品评价中，每个小组要按照评价表完成组内展示，推选出小组代表作品，并填写作品评价表。对象：学生小组行为：填写作品评价表条件：在作品评价中，完成组内展示。标准：推选出小组代表作品。举例教学目标四：85%的学生在上机测试中，能够在1分钟内输入60个汉字，错误率不超过5%对象：85%

8、的学生行为：能够输入60个汉字条件：上机测试中，在1分钟内行为标准：错误率不超过5%编写动作技能学习目标可供选用的动词：演奏、使用、用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用一段舞蹈表达……思想情感装配、操作、调节……编写认知学习目标可