实施好“以学定教”的两点认识.pdf

《实施好“以学定教”的两点认识.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、理科耕竺／实施好“以学定教”的两点认识文／林宜正受数学学习的乐趣。教材只是为教学提供范本，是为教师提【摘要】在大多数人看来，“以学定教”，是先学后教，以供最基本的教学素材，教师在教学时要学会创造性的活用教学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况制材，而不能按部就“搬”。教师完全可以根据学生的实际情况定不同的教学策略的模式。其实不然，“以学定教”的教育理进行适当调整。建构注意学习观重视学习者自身经验和自我念是教师要多多地关注学情，千方百计为学生的发展去教，发展，让知识生成的环境和知识运用的环境尽可能接近，这让学生学得精彩、积累丰富，增长知识。样学习的知识才是适用的、有效的。教师的责

2、任就是创造含【关键词】以学定教；分析学情；研读教材有丰富信息，是学生能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。比如在《一元一次不等式组》的教学情境引入中，对于我“以学定教”就是要求教师根据学生的具体情况来确定教学方案，教师既要关注到学生的“学”，又要重视教师的们南方学生来说，冬季取暖的问题比较陌生，教材为了引入这个情境的目的有两个，一是引出不等式组的概念，二是让“教”，从而达到教学相长的效果，“学”是“教”的基础和方向，“教”是“学”的关键和核心。实施“好以学定教”，我想应该从学生理解不等式组的解集要同时满足这两个不等式，为了不违背教材的设计意图，又能够让我们的学生更容易理解，

3、我以下两个方面入手。一们对问题导入进行大胆的进行改造，我们是这样处理与设计、分析好学情。把握好学生已有的认知结构，确定教学的。的起点与策略一在实际的教学中我们明白学生已有的认知结构，是确定、勤回顾1．解下列不等式．教学的起点与选择教学策略的主要依据，如果起点低，学生(1)3一x<2x+6(2)3(x一11>3+x学习没有积极性；起点高，难以激发积极主动的去探究。处理好这些问题就要做好学情分析。数学课标中指出：数学教学(3)孚<(4)芋-1<活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础想：解一元一次不等式的过程与解法非常类似，上。这里所说的基础不仅是指学生已经学过了哪些，更重要——不同

4、之处是什么?的是指对这些知识掌握程度如何，面向学生的现实生活世界二、勤思考和可能的生活世界，因此教师要了解学生的认知结构，分析学生对知识的掌握程度，在教学中才能够设置有效问题让学如果将上面的不等式进行组合'如：lf3孚-x<23+到”。难易适度的问题，就能展开学生思维活动的深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究；知识面的宽度要i学以学生的认知结构为基础，以学生已有的知识背景为载体，请思考以下问题：使

5、学生的学习欲望高涨，思维活跃，就能以饱满的热情投入(1)i奎样组合与我们学过的的知识又非常相似?你学习中去。能为这一组合取个名字吗?比如在《有理数乘方》的教学中，北师大教材上是通过细(2)你能将不等式组的解集在同一数轴上表示出来吗?结胞分裂10次后共有10个2相乘得到1024个细胞，为了简合二元一次方程组想一想大括号的作用是什么?便计算，把10个2相乘记为2，从而得出乘方的定义。这样(3)哪一部分是不等式组的最后解集呢?的概念教学，学生不易接受，无疑把学生学习的起点定的过这样设计，学生对知识的形成与发展非常自然，学生学高，不利于学生对概念的理解和知识的正迁移，为了适应农习的热情高涨思维活跃

6、，因此我们一线教师要确立新的教材村孩子的学习，不妨做这样的改进：先复习小学学过的加法观和教学观，教材只不过是一种载体，它体现的数学思想、思和平方、立方运算。如3+3=3x2，3+3+3=3x3，3+3+3+3=3~4，推维方式和教学理念。教师必须结合学生的实际情况，努力通广到100个3相加可记作100x3，r1个3相加记作3n，n个a过自己的创造劳动对教材进行“深加工”，充分发挥教材的价相加记作1"18；类似的边长是5的正方形面积是5x5记作5，值，总之是用教材教，而不是教教材。因此，要做到“以学定棱长是5的立方体的体积是5x5x5可记作5，，然后提出新问教”，研读好教材至关重要。题：5x

7、5x5x5可记作什么?学生自然会回答54,把数字5换成t我们只有真正做到以学定教才能实现“沉舟侧畔千帆a，得到a．a．a．a=a4，然后把因式的个数推广到一般的个数n，过，病树前头万木春”。但“以学定教”路漫漫其修远兮，吾将就得出了乘方的定义；a．a．a．a⋯a=an~这种求相同因数积的运上下而求索，为早日实现闽中教育强县奉献微薄之力。算，叫着乘方。这样改进知识的衔接与过度就顺其自然，水到【参考文献】渠成。【1】姚海鑫．