以学定教，学路优先-论文.pdf

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1、以学定教，学路优先胥金辉宋咏霞教学必须是一个完整的关系、着“三路”：科学概念发展的思路、引导，加以拓宽。为了在科学课堂结构，有教无学不是教学，有学无教学设计的教路、学习活动的学上体现学路优先，我们要允许学生教当然也不是教学。教与学是一路。学路是学生认识问题的途径，走几条不同的探究之路，并在教学个辩证统一体，不能偏废其中任何要想上有效的科学课，就必须以学中通过一系列的探究活动的有效一个。教与学的目标必须统一于定教，具体到教学中就必须体现学指导，拓展和优化学路。学，统一于学生的学习和发展，这路优先。处理好思路与学路的关系，是是由儿童身心发展特点规定的、学在备课时体现学路优先。设提升科学课

2、有效性的关键。在研生主体发展规律所决定的。在科计教路是许多科学教师习惯的备究一节科学课时，许多科学教师很学课上以学定教，就是要求科学课课模式，他们往往根据自己已有的容易被教材的思路同化，不能根据教学必须遵循学生学习科学的规科学知识，参考有关资料充实自己所教学生的实际学情灵活处理，导律，必须以科学高效的学习规律为的所知，充分钻研教材，力求使自致教路与思路保持一致成为课堂教依据，必须充分体现个性发展和全己的教学设计与教材的知识要求学的主流，这样也就排挤了学生的面发展相统一的教学原理。达到一致，这样的备课模式必然是学路。比如，许多科学知识结构本身我们知道，学情具有复杂性，教路优先，以教定学

3、。久而久之，具有很强的逻辑关系和明确的科学儿童个体之间存在着发展速度、发就会把教师推上“先知”“先觉”的发展路径，教师在教学中可能沉迷展质量、发展水平、发展方向等方“神坛”。实际上，在备任何一节科于教材思路，被相应的思路取代自面的差异，个体在发展过程中也会学课时，我们都应该首先考虑学生己的教路，教学变成了教材知识的出现发展阶段、发展层次、发展质的学路，精心设计学生高效率的学演示和演绎。这样，就容易形成思量等方面的自我差异性，他们所具路。维定势，就有可能更加忽视学生认备的已有知识和经验也具有差异只要把学生放在课堂学习的识问题的途径，也就是忽视学路问性。儿童的发展不是在真空中的主体地位，

4、做到学路优先就不难。题。没有开通和疏通学路，科学课发展，必然受到来自自身素质发展表面上看，这是一个备课模式的改教学往往就会呈现出机械化、模式的自主性和来自社会性复杂环境变，实质上是教学思想的转变。学化、套路化的“演戏”态势，课堂教学因素的影响或制约，这些内部和外路优先，意味着教师的根本作用在就会缺乏生气和灵气。部因素的多重作用力，改变着他们于导学而不在于教书，教师如何作为科学教师，我们要深入研素质发展的理想态势。科学教师导，取决于学生如何学。究教材思路，设计科学知识结构转必须主动了解并在教学过程中充在上课时体现学路优先。把化为认识结构，进而转换成学生智分考虑到这些因素的差异性，如果一

5、堂科学课变成讲授课，就难以保力结构的合理程序，也就是要站在不能充分考虑这些基本学情，我们障学路优先。即便是讲授科学探儿童的角度，把客观的思路转化为的科学课教学就不能找准教学的究的方法，也是从老师那里传到学生动活泼的、符合儿童学习规律的起点，就很难引导儿童开展有效的生这里来，从老师那里倒出来，灌学路，用思路作为智能材料去铺设科学探究活动，在教学设计和实施到学生这里来，学习的主动权掌握提升儿童科学素养的学路。中，就有可能出现“想当然”的“以在教师手里。教师在科学课堂上案定教”或“以教定教”。要发挥的最重要的作用应该是导湖北省丹江口市教研室在任何一节科学课中，都存在学作用，先有学路，然后才

6、能加以(442700)至亚67