关于小学语文教学中朗读指导的思考

《关于小学语文教学中朗读指导的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于小学语文教学中朗读指导的思考【摘要】《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”这一理念越来越得到教师们的认可，广大教师在教学实践中已将其化为自己的教学行为。有效地指导学生朗读，授予学生以明确的朗读方法，才能使学生在与文本一次次的接触过程中，逐步领悟语言文字的深层内涵，触摸文本的主旨，演绎文字的魅力，使朗读真正馥郁留香，沁人心脾。【关键词】指导朗读技巧形式情感朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”。新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的

2、独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。一、重视技巧而非“唯技巧”5朗读的基本要求是“正确、流利、有感情”，其中“有感情”是最高目标。它要求对文本的声音表达能“入情入味”，显示出文本的风格神采。“唯技巧”式朗读指导，是指在朗读指导中只关注重音、停顿、语调、语气等表层技巧对声音表达的要求，而忽略对文本语言内蕴理解的一种机械指导现象。甚至一些老师在朗读指导中形成一种固定的模式：先引导学生思考这一段写了什么景色或表达了怎样的情感；再问学生该用怎样的语气、感情去朗读；找到感情基调后，再让学生用这样的语气去朗读。在教学中，适度的技巧指导对提高学生的朗读水平确实大有裨益，也是必要的，但过度

3、以技巧为标尺指导或评价学生的朗读，势必造成学生鹦鹉学舌，不利于学生语文素养的提升。朗读是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，教给学生一些技巧是必要的。1、注意朗读的基础要求。首先要忠于作品原貌，做到不添字、不漏字、不改字，还要在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式方面都要符合普通话语音的规范。2、注意朗读技巧的传授。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是

4、从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。二、富有形式而非“花架子”5内容决定形式，形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生注意力，培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情景，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训

5、练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读；为了诱发想像，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可指导学生小声自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔也可以齐读；为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”，“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读的效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。然而

6、，有的教师朗读指导偏重于外在的形式，一堂课朗读形式多样花俏，看似很热闹，可仔细听听却发现学生只是单纯地为了读而读，空有形式没有灵魂。5指导学生朗读仅有外在的花架子，乱花渐欲迷人眼是不行的。如何让学生提高朗读质量，需要老师采取一些有效的措施。教师可以让学生转换角色，统整各种感官，进入人物内心，增进角色体验。教材中的每篇课文或多或少地给我们留下一些“空白”，都隐藏在文字背后，给学生创设了一个展开想象、表现想象力的舞台。让学生感受最朴实的语言，想象文字描绘的形象，在自己体会的情景中朗读文字，学生想象丰富，朗读自然出色。一位老师在执教《美丽的西沙群岛》一课的朗读指导片断：师：你们想不想

7、看到这些鱼？闭上眼睛想！（教师范读，学生想象）。师：看到了吗？看到鱼模特队了！（放录像看）师：觉得怎样？师：我与你有同感，作者写的惟妙惟肖，这就是语言文字的魅力！（教师激情引读。）……师：现在你就是摄影记者，带着摄像机，你抓拍到了什么？读给大家听听。5在阅读教学中，老师善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。老师用听、看、抓拍等手段，创设情境使学生在朗读中达到了情境想像还原