关注课堂 有效互动 讲究效益 提升学力

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1、关注课堂有效互动讲究效益提升学力摘要：从分析近年中考数学题着手，围绕着新课程理念，从有效预设，创造互动；有效参与，引领互动；有效评价，升华互动三个方面探索和阐述，关注课堂活动，生生、师生、师师有效互动，讲究课堂效益，提升学生学力，培育学生的探究习惯和创新精神，实现师生共同成长。关键词：双主体互动；新课标；中考“双主体互动”模式以“互动”协作为方式，培养学生合作学习的能力；以数学问题为驱动，培养学生分析探究的能力；以数学活动为载体，培养学生创新发展的能力；以“师生互动”“生生互动”的态势，挖掘课堂教学效益，提升学生学

2、习能力，实现师生共同成长。一、有效预设，创造互动1.创设情境，诱发互动7《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”在数学课堂中，教师应遵循学生认知发展规律和实际水平，根据教学内容和教学目标设置恰当的问题情境，激发学生的求知欲和学习潜能；以境导学，以境促学，创造丰富生动的课堂情境，优化课堂教学艺术，让学生“全面、持续、和谐地发展”下学会学习、学会创新。案例1.1日历的方程如图

3、是一张2003年1月份的日历（1）在日历表中任意圈出2×2的方阵，如图所示■①请你用一个等式表示a，b，c，d这四个数之间的关系是。②若a+b+c+d=76，指出这几天分别是几号？（2）在日历表中，你还能找出类似上图中方阵的其他四个数之间的关系吗？评析：根据学生的年龄特点和对生活体验，以来自于学生身边的事物作为问题的创设情境，通过游戏与知识相结合，把枯燥的数学知识变得有趣生动，从而产生对数学的兴趣，增进学好数学的信心。2.结合学情，创设互动7学生是学习过程的主体，学情是教学的出发点和最终归宿。只有了解学生，才能做到

4、有的放矢、因材施教，在学生原有的知识经验的基础上，根据学生数学学习的特点和教师的教学优势，关注学生知识的起始点、学习本身的需求点、学习能力的增长点，联系学生生活实际，整合教材，对教材进行二次加工，精心设计教学流程，坚持“双主体互动”原则――以教师的主体地位参与课堂创新，以学生为学习主体实现能力提高、课堂高效。案例1.2九年级“测河宽问题”（1）学习伊始，设疑导思1805年，法军在拿破仑的率领下与德军在莱茵河畔激战，德军在莱茵河北岸Q处，如图1所示，因不知河宽，法军大炮很难瞄准敌营。聪明的拿破仑站在南岸的点O处，调整

5、好自己的帽子，使视线恰好擦着帽舌边缘看到对面德国军营Q处，然后他一步一步后退，一直退到自己的视线恰好落在他刚刚站立的点O处，让士兵丈量他所站立位置B与O点的距离，并下令按照这个距离炮轰德军。试问：法军能命中目标吗？请说明理由。用帽舌边缘视线法还可以怎样测量，也能测出河岸两边的距离吗？■7评析：测河宽问题是对教材中例题的拓展与深化，做到来源于教材又超越教材，充分利用课程资源和学生的智慧资源开发出的教学内容，能很好地整合两种资源，做到突出探究式教学，又兼顾讲授式教学，教学流程自然合理。在学习新旧知识之间，设置问题背景，

6、以有趣的故事、生动的语言、丰富的知识内涵，有效激活数学思维和创新意识，能为小组合作奠定基础。（2）学习过程，释疑辨析在教师的启发引导之下，在小组合作的形势下，学生通过动手实践、自主探究、集思广益，结合课本知识提出以下解决问题的方法：①利用相似三角形的性质（如图1、图2、图3）■②利用全等三角形的性质（如图4、图5）■③利用直角三角形的勾股定理（如图6、图7）■④利用三角形的中位线性质（如图8）■⑤利用平行四边形的判定与性质（如图9）■……评析：美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”当数学和学生的现实生活紧密结

7、合时，数学展现出来才是富有生命力的。（3）学习结束，解疑悟新7提出新问题，其他测河宽问题：①如图10，为测量小河的宽度，先在河岸边任意取一点A，再在河的另一岸取两点B、C，测得∠ABC=45°，∠ACB=30°，量得BC长为20米。求小河的宽度。■②如图11，要测量河两岸相对两棵树A，B之间的距离，王立同学从A点沿垂直AB的方向前进到C点，测得∠ACB=45°。继续沿AC方向前进30m到点D，此时沿得∠ADB=30°。依据这些数据能否求出两树之间的距离AB？若能，写出求解过程；不能，说明理由。■评析：针对学生的“最

8、近发展区”，能促进学生产生学习愿望，并引发学生进一步学习的积极性，有利于学生自己去回味、思考，主动去参与知识生成、发展与应用的过程，从而达到新的水平。因而在数学问题的创设中，应当体现问题的创新与发展的“和谐统一、相辅相成”这一原则。二、有效参与，引领互动1.生生参与，合作互动，分享共进7数学新课程强调“学生既是教育的客体，又是教育的主体”，教育工作者应当为学