实施有效活动，提升课堂效益

《实施有效活动，提升课堂效益》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、实施有效活动，提升课堂效益杨燕莉摘要：本文结合实例，提出了提高课堂教学效益应当从关注有效活动开始的观点。有效教学活动应体现真实、朴实、扎实，并且要给学牛一定得活动时间，提升课堂教学效益。关键词：有效活动真实朴实扎实吋I'可课堂效益实施新课程改革四年來，高效教学问题已成为教育研究与实践的重点。许多教师都意识到提高课堂有效教学的重要性，并付之于教学实践。但也有些教师只注重形式，走入“误区”，没有达到真正的提高教学效益的目的。“教师很辛苦，学生很痛苦”是时下不少课堂的真实写照，其原因是这些课堂存在着低效、无效的教学活动。如何使教学适应时代的需要、适应学生发展的需要、最大限度地提高课堂教学的

2、效益，是每位生物教师值得思考的问题。课堂教学效益的提高，涉及多方面的因素。根据自己和同事的平时教学所取得的成绩以及反映出来的问题。我个人的观点是，提高课堂教学效益应当从关注有效活动开始。有效的教学活动主要表现在以下几方面。1.多一点真实有效的活动必须是学生真实的活动，也就是说，学生真正投入到了课堂活动中O实例一：学习必修二第5章第1节《基因突变和基因重组》时，老师布置学习任务：①据P81图5-2,请找出发生了变化的氨基酸？②查阅密码子表，分别写出对应的正常氨基酸和异常氨基酸的密码子？③氨基酸的密码子是由DNA分子决定的，由此可推测相应的DM分子的碱基片段发生了什么变化？④完成下面镰刀

3、型细胞贫血症病因的图解。（P81思考与讨论）。教师给学生2分钟时间讨论，然后个别学生交流答案。课堂教学中，小组讨论中出现了少数学生侃侃而谈，而其他学生显得无所事事的场面，多数学生成了少数学生的陪衬。实例二：还是同一教学内容。教师组织学生从分了水平上讨论和说明镰刀型细胞贫血症的真正病因。这是本课难点，学生讨论进行了不到两分钟，学生还没有说上两三句话，就草草收场了。学生没有提出问题，没有质疑，也没有深度探究，讨论和探究变成了一种刻板的形式。“小组合作探究”无疑是当下的教学流行语。有的教师将“讨论等同于合作”，上课伊始就要求小组合作探究，课中更是以合作贯穿始终。这种忽视学生的自主学习、片而

4、追求讨论的做法，只会让合作流于形式，使课堂效率低下。自主学习是合作交流的基础和保障，缺少了这一环节，在小组合作屮，部分学生就只能当听众、观众，只听不说，陷入被动。在合作之前，教师应留给学生自主学习的时间，让学生思考，然后在小组合作中进行交流，让思维激发与碰撞、灵感涌现和迸发。课堂教学屮将学生的真实活动展现，使绝大多数的学生受益，才能课堂教学发挥最大的效益。1.多一份朴实有效的教学应该是原汁原味的教学，是不加刻意修饰和雕琢的。实例三：学习必修二第3章第2节《DNA分子的结构》时，讲到DNA分子的主要特点时，为了使课堂有“品位”，教师就让学生分角色活动。分别扮演四种碱基。教师的口的是通过

5、学生的活动使学生理解构成DNA的两条链是反向平行及碱基互补配对。结果学生都下座位排队、拉手，注意力转移到说、笑、动上来了，课堂效益大打折扣。实例四：随着现代信息技术在教学中的运用，教师的教和学生的学发生了巨人的变化，在平时教学中我们开始进行生物教学与现代教育技术整合。我对此也充满了信心，但有些做法却没有达到预期目的。在学习《人类遗传病》时,为加深对齐种遗传病知识的理解，讲解遗传系谱图时，配上部分病症的图片，结果学生议论最多的是图片，对相关知识理解记忆减少了。似有“喧宾夺主”之现象。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，

6、只要课堂上有力涌动着思维的潜流。2.多一点扎实有效的活动无论采用什么形式，都耍服从于教学冃标，换句话说，就是必须从冃标岀发设计并开展教学活动。目标不明确是导致课堂教学效益不高的一个重要原因。比如，上课铃响了,教师才匆匆忙忙地抓起备课本走向教宗。这样匆忙地走向课堂，教学效果可想而知。实例五：我听了一节课，必修二第4章第1节《基因指导蛋口质合成》第一课时，上课老师准备了丰富多彩的活动，有学生的游戏、到黑板演练、小组讨论、课件资料分析、实物投影学生答案等。课堂教学过于追求活跃，花哨的东西太多。教学应该立足于教学目标的达成，删繁就简，抓住垂点。我经过反思认识到：课堂花样多，挑战少；趣味多，冋

7、味少；活动多，思考少。学生的手动起來了，嘴动起來了，课堂动起來了，但大脑却没有动起来。课堂活动不在于多，而在于精；不在于流光溢彩，而在于扎扎实实。3.多一些时间建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识是由学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和同学）、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程屮，学生是信息加工、意义建构的主体，而教师则是意义建构的帮助者和促进者。因此我们在教学过程屮要以人本主义为指导，切切实实做到“教为主导，学为主体