初中文言文学习兴趣培养刍议

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1、初中文言文学习兴趣培养刍议　　摘要：传统的文言文教学主要以教师讲解为主，把一篇篇美文肢解成七零八碎的知识点，文学的魅力荡然无存，极大地挫伤了学生学习文言文的兴趣。随着新课程改革的发展，如何适应新形势，激发并培养学生学习文言文的兴趣，让他们想学、乐学？本文以”读”提趣、以”问”激趣、以”意”生趣、以”活动”续趣来培养初中生学习文言文的兴趣。关键词：初中文言文教学；学习兴趣；培养中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0097-02有人说，中国的语言文字是美的，而中国文字的最美在文言。的确，文言文是历史的沉淀，是语言的精华、文学的经典、文化的

2、精品。但是，对于文言文的教与学，我想大多数老师和我有同感，那就是”想说爱你不容易”。文言文的魅力在老师滔滔不绝的讲解中已荡然无存，学生学习文言文的热情自然也随风而逝。文言文的学习真的成了我们语文学习过程中难以迈过的坎。5现在，对于我们所教的90后学生来说，虽然说教材所选文言文是祖国灿烂的古代语言文化的代表，但是舒缓的文言与快节奏的现代生活似乎有些不合拍，而且随着历史的变迁又使很多文字变得晦涩难懂，再加上索然无味的教学，”讲者口若悬河，学者呆若木鸡。说来有源，记去无情。诲尔谆谆，听我藐藐。”使得学生对文言文毫无兴趣，甚至”望而却步”。可是我们都知道”兴趣是最好的老师”，感兴趣的事做起

3、来事半功倍，如果没有兴趣又何止功倍事半，简直是一种痛苦、一种折磨。那么，如何培养学生学习文言文的兴趣，让他们想学、乐学呢？通过不断的学习和探索，我觉得文言文教学要以”读”提趣、以”问”激趣、以”意”生趣、以”活动”续趣。1.以”读”提趣5文言文教学首先要将朗读进行到底。平时我们总舍不得给学生充分朗读的时间，总想自己多讲讲。其实”三分文章七分读”、”书读百遍，其义自见”、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。十二三岁的孩子喜欢读、喜欢背，我们何乐而不为呢？叶圣陶先生说：”学习语言要学得非常熟，能够脱口而出”。所以文言文的学习首先要读得熟稔，也就是读得准确流畅--如出己手、如出己心。正如清

4、代大学问家朱熹所说：”大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这里老师可以先范读，明确字音句读、抑扬顿挫。学生再自由朗读，前后位互读等达到熟读成诵的程度。其次，要读得细腻，读出美感。美的东西谁都喜欢，学生更是如此。中国的语言文字是美的，文言文更是其精粹，教师要通过朗读发掘学生对美欣赏与喜爱潜意识。像《小石潭记》一文线条丰美、文笔秀美、心境凄美，就像一幅青绿山水画，画面清纯，景物清幽，描画清丽。怎能不让学生心生向往？”青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，”斗折蛇行”“犬牙差互”全文多用短句，尤其是四字句，读起来如泉水叮咚作响，似”大珠小珠

5、落玉盘”，充满韵律美和节奏感。如此优美得就像玲珑雅致的盆景的文章，学生怎会不喜欢用自己清朗的声音传达美好，在诗情画意中弹奏心灵的乐章？另外，要想通过朗读提起兴趣，还要有竞争与激励机制。如师生比读，学生可以挑战老师，一对一、多对一都行，学生也可以给老师挑毛病提意见，只要言之有理即可采纳；小组赛读，在学生借助注释和工具书自主与合作学习理解文意的基础上赛读，用口用心读出情味。现代的孩子有谁自甘落后呢？竞赛大大调动了学生学习的兴趣！“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”文言文教学呼唤朗读。金克木先生说：”不会读，书如干草。会读，书如甘草。”在文言文教学中采用多种形式、

6、不同层次的朗读，让学生在读中揣摩、体味，身临其境，发挥了学生学习的主体地位，既能激发学生浓厚的学习兴趣和探索知识的热望，又解决了文言文语言的学习问题（词类活用、句式、一词多义等），使对文章的理解分析水到渠成。52.以”问”激趣在充分朗读的基础上，老师提出问题或学生自己提出问题，然后交流讨论。在这里，老师最好预设一或几个”贴”进学生的主问题，也就是提纲挈领、牵一发而动全身、有助于引起学生对文本的整体思考和把握的问题。如《三峡》一文的教学，在学生充分朗读之后，可以设计这样一个问题”三峡美景令人神往，如果你有机会去旅游，你会选择什么季节？会看到什么景色？结合文章内容展开联想和想象说一说。

7、”一石激起千层浪，学生怎会不设身处地如临其境地积极思考？这一问题既让学生充分理解了课文内容，又创造性地解读了文本。3.以“意”生趣文言文教学还要以”意”（文意和教学立意）生趣。”一沙一世界，一语一天堂，一篇一人生”。文言文优美的语句，字字珠玑，读起来让人心思飘逸，满口余香，丰富的内涵，真挚的情感和深刻的思想，令人叹为观止。所以我们教学文言文不仅要让学生理解文意读懂课文有知识增加和积累，还要揣摩、赏析文中优美的景色和浓郁的感情，更要有文学的鉴赏和文化的熏陶，在古文化中陶