初中英语任务型教学法应用与探析

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1、初中英语任务型教学法应用与探析摘要：多年来，英语教学一直以语法翻译法代表传统教学法使用广泛。随着课程改革的推广，任务型英语教学已渐入人心，形成了以任务为基础的教学，重视学生的情感因素,引导学生通过完成具体的任务活动来实现对语言的意识和感知,它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能,并且在此基础上发展综合运用英语的能力。关键词：英语；任务型；教学法中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）11-293-02在任务学英语教学法的教学过程中，学生通过完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结

2、合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力，促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用.一、任务型英语教学的基本要素和遵循原则8任务型教学的涵义：即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，逐步达到英语教学目标规定的要求。它有三个支撑点：一是教师要在英语教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。二是在任务型课堂的教学中，是把课堂活动任务化，以任务为核心，将教学目标化、步骤化，科学合理进行“任务”设计。认真作好学生需要分析，切实了解

3、学生想做什么，会做什么，该做什么，设计学以致用的任务，促进学生全面发展。三是要充分践行和体现“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的教育观念，提高学生综合运用语言的能力，增强学习兴趣和信心，实现学生自主学习的目的。8任务型英语教学的基本要素：为了达到任务的目的，采用教学闭环管理的思想，设计任务教学模式，应具备五个要素：（1）使用英语语言的目的，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化。（2）产生目的的情景，就是创设或模拟各种真实的场景，让学生通过学习活动来掌握实用和有意义的语言。（3）思考和行动的过

4、程，即在完成任务的体验过程中，培养学生发散性、创造性思维。（4）任务的完成和评价。任务完成后，要重视对学生进行发展性评价。全面评价学生的发展与进步。对于他们在活动过程中的点滴进步要进行客观的评价，使他们感到有成就感，从而学生会学得更积极、更主动。（5）知识、技能与策略的综合运用。在任务型学习中不可能使用一种技能或一项语言知识，因此有助于学生综合能力的培养。任务型英语教学遵循的原则：（l）任务真实性原则。结合教学内容，所设置的情景要尽可能地贴近学生的日常生活。任务的设计应根据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历、现有的英语学习程度，对学生的学习需求进行分析，所

5、设计的任务既不能偏难，也不能过简，可操作性要强，并具有一定的趣味性。（2）任务互动性原则。重视任务完成的过程，在在完成任务过程中注重交流和互动，讨论与提问是师生之间、学生之间不断进行话语轮换的过程，促进学生交际能力的提高,帮助学生从不同角度来理解课文,从而提高阅读能力。（3）任务差异化原则。作为教师，应该承认学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教育，必须面对全体学生，同时也应该根据不同特点的学生，设计不同任务，发展每名同学的个性、潜能和创造能力。二、任务型教学在英语课堂中的运用81、创设情景，注重语言交际。任务型教学就是在活动中培

6、养学生的综合能力。在课堂上以生活展现情境、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情境、语言描述情景等，以情调动、依景互动、设景主动、从不同鱼度不同方式的交际技巧入手，通过对话练习、提问练习、讨论练习，突出了听说技能训练，大大激发了学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。如针对少年爱玩、爱动的性格，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性。因此，充分利用直观教具，设置情景进行教学。如：教学“What’sthis?Whatcolour?”的句型时，先准备苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，摸或闻水果，师

7、问:“Guess!What’sthis?”猜出后再问:“Whatcolour?”做完游戏后再请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样让学生在轻松而又生活化的情境中愉快的接受新的信息。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。82、分层教学，注重循序渐进。任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，对不同的学生布置不同的任务，兼顾每一个层面上的学生。课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级任务到中级任务、中级任务到高级任务。或者设计数个微

8、型任务，构