浅谈中等职业学校教师倾听技能的培养

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1、浅谈中等职业学校教师倾听技能的培养一、中职教师课堂倾听技能的内涵倾听是接受口头及非语言信息、确定其含义和对此做出反应的过程。而中职教师的课堂倾听是指在课堂教学中，教师察觉学生的语言和非语言（实习、实训）等反馈信息，快速地做出正确判断，及时调整教学策略的过程。教师与学生沟通的纽带是师生之间的相互倾听与应答，而关键在于教师的倾听。教学过程尤其在实习、实训过程中，教师的耐心倾听，能唤起学生主体意识，增强学生的自信，培养学生的创新能力，是课堂教学得以高效开展的载体和动力。因此，中职教师的课堂倾听能力就成为必不可少的一项专业技能。二、提高中职教师课堂倾听技能的必要性41.生源特点

2、的需要。中职生源往往学习成绩参差不齐，多数缺乏学习热情、意志薄弱、方法欠妥、效率不高、习惯欠佳，初中阶段被老师“边缘化”，有自卑心理。中职生的突出特点是观察力和动手能力较强，感性认知水平高于理性认知水平，轻理论重实践。基于这些特点，教师课堂上如果只顾一味自己讲，不去倾听学生的反应与呼声，就无从判断学生的认知水平，学生真实的学习状态无法呈现在老师面前，教学就失去了准心，就是盲目的、无用的，也就失去了教学反思的依据。老师的倾听还能让学生产生在初中所没有的被尊重感，让部分学生觉醒或顿悟，从而在学习上变被动为主动。由于中职学生大胆、有猎奇心，在实习、实训课堂上老师认真倾听学生的

3、言语和机器的声音，可以及时发现学生操作是否规范.防止事故发生；同时，还能发现学生的创新能力。增强学生的自信心。2.教学改革的需要。中等职业教育教学改革的主要任务是促进教学方式和学习方式的转变，教学的核心是“以学生为中心”，而我们的课堂上以教师为中心或以教材为中心的现象依然严重，本次职业教育课程改革，文化基础课在教材选择上遵循浅显性、广泛性、生活性原则，兼顾不同专业的需求。文化基础课教师通过倾听，能有效地掌握学生现有的知识储备，在教材进行浅显化处理上才能把握好“度”，才能适应学生的实际，才能服务于所学专业。专业课教学注重学生专业能力、方法能力、社会能力的形成，专业课及实训

4、课课堂是师生在“做中教、做中学”的过程，教师通过课堂倾听，能有效判定学生的理解力及操作熟练程度，通过课堂倾听，师生才能有效互动、沟通、交流，才能听到学生的心得体会，教师本身才有总结教学中得失的第一手资料，从而实现教学相长、共同发展。43.专业发展的需要。教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性提高，由于中等职业教育的特殊性，教师的专业发展既要包括教师不断接受新知识、增长专业技能做“双师型”教师的过程，又要包括一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师在课堂倾听中培养耐心，在课堂倾听中逐步全面认识所服务的群体，逐步认识自己所

5、从事职业的高尚，责任感也不断加强，教师的课堂倾听也是自我思考、探索、选择、反思、创新的过程，在这个倾听过程中，教师的专业技能不知不觉地得到丰富和提高。三、提高中职教师课堂倾听技能的方法和途径1.学习课堂倾听知识，为提升课堂倾听技能打下理论基础。没有理论指导的实践是盲目的实践。要想熟练掌握并应用倾听技能就必须学习倾听理论知识。对倾听论述较全面的学科主要有心理学和教育学，在哲学、管理学、营销学等学科也有所涉及。20世纪初美国教育家约翰・杜威、瑞士教育家让・皮亚杰共同创建了“倾听教育学”。职业学校教师有必要了解倾听教学起源，倾听教学的发展历史，倾听教学的研究现况及成果，并与中

6、职课堂相融合，逐步形成倾听教学的特色。42.养成倾听自我习惯，增强倾听自我意识。教师在教学过程中都会逐步形成自己的风格，形成各自独特的“教学文化”，这种文化是属于自己的原创，教师要时常与自己的这种文化进行对话，听听来自心灵深处的声音，这就是倾听自我。具体做法是将自己的教学过程进行录像，然后以第三者的身份倾听；还有倾听来自领导、同事、学生的建议和批评，等等。倾听自我是自我批评、自我反思、自我提高的过程，倾听自我可以克服教师喜欢抱怨学生、抱怨客观环境，只有自己才是对的等排他性思维品格；倾听自我是对自己教学风格的客观评价，别高看了自己，也别妄自菲薄，是对自己独特“教学文化”的

7、修饰与完善。3.借鉴其它行业成功经验，提高课堂倾听技能。调查表明，汽车销售行业80%的业绩都是靠耳朵来完成的，出色的销售人员往往善于聆听客户的抱怨、异议甚至投诉，善于倾听客户的需要、渴望和理想，认真对待他们提出的意见、建议、投诉，并有效地加以改进，特别是提出意见时不能加以反驳，而应扮演听众的角色，将客户的意见记录下来进行整理，这样既发现销售过程中的问题又尊重了自己的客户。课堂教学中面对的是活生生的学生，自然就有了互动、交流、讨论、质疑等师生双边活动，在这个过程中教师要认真倾听学生的思维，迅速捕捉到学生的学习需求、疑惑，做出应答，有时能收到