浅谈小学语文“读”的教学策略

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1、浅谈小学语文“读”的教学策略摘要：“读”作为一个简单且实效性较强的教学策略，如今在新课程改革的春风之下又重新释放出了生机与活力，也受到了来自于更多语文教育家与小学语文教师的青睐。本文笔者结合自己多年的从教经验浅谈了小学语文教学中“读”的几点教学策略，以供参考。关键词：自读；精读；诵读；小学语文；教学策略小学语文教学中，对一篇课文进行教学通常可以分成3个阶段，即：自读感知、精读领悟与诵读表达。这3个阶段不能忽视其中任何一个，这就要求小学语文教师在实际教学过程中科学合理地安排与设置，让小学生能够在读中感知，在读中理解，在读中收获。一、自读：给予适量的时间与空间5读书的可贵之处在于“自悟自得“，正所

2、谓书读百遍，其义自见，说的正是这一道理。可是一些教师往往不能做到充分地信任学生，觉得与其叫他们自己去读，还不如教师多讲一点。导致没给学生足够的读书时间，教师便急着对课文中的词句与布局加于解析，因学生自主阅读的时间不足，导致学生对文本的认知不真切，考虑地不深刻。使得的学生仅仅是一名听者并不是现实意义的读者，学生所体验到的”情感“、明白的”道理“，只是教师自己的读书心得。如此势必要使原来具有个性的学生变为一位位仅仅会用同一个大脑思考，用同一张嘴巴讲话的机器了。所以教师应该尽量地避免用自己对课文的解析去代替学生的读书实践，应该将读书与思索的时间和空间还给学生。例如，在对《小摄影师》这一课文教学的时候

3、，教师可以先让学生认真地阅读文章，让学生们读通文章之后思考课文大概讲的是什么。接下来教师可以引导学生认真地阅读下课文，将不懂的语句标上记号。当学生都朗读完第一遍的时候，教师可以再一次叫学生们仔细地读一遍，琢磨下自己不明白的地方是不是能够借助联系上下文这一办法来处理。这样教师给学生充足读文的时间，为学生们提供了自主思考和理解文本的平台，学生对文章的质疑也将极为深刻，比如“小主人那么想要拍到相片，可后来为何没来？”“高尔基先生为何不可以杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要让小男孩进来？”等，学生都可通过自己的智慧去探索，去感悟。正因教师给了学生独立阅读，独自思考的时间与空间，所以学生对此外的感悟也将

4、极为深刻。即便教师不解答，同伴也能帮助其将疑难处理妥当。二、精读：给予适当的点拨5读书单单地停留在学生的自悟和自得上还是不足的，到底学生的水平和能力是有限的，教师要结合学生掌握的程度，有针对性地进行点拨和引导。让其仔细地品味咀嚼文中的好词佳句，琢磨布局和谋篇，进一步探索思考文章所传达出的思想和情感。然而教师的点拨也应将学生的“读”作为根本，将他们自己的感悟作为重点。教师的点也应该点到关键的地方，拨应该拨到疑难的地方，缺乏疑问的点拨还不如省略而不点拨。譬如，在对《小鹿的玫瑰花》这一课文进行教学的时候，当初步地分析了文章之后，笔者问：小鹿的玫瑰花是否白栽了呢？学生一致地答到没白栽，可是在问到具体原

5、因时，很多的学生却只认为是玫瑰花非常的漂亮。可见，学生对课文的理解还存在这问题，倘若这个时候教师对其加以点拨和启发，学生还是能够理解的，可是这一理解是由教师强加于学生的，缺乏了切身的感受与体会。因为笔者并没立即对文章进行讲解，而是引导学生先去阅读，让学生先寻找并画出描写玫瑰话漂亮的语句，并且让学生有带着感情去朗读文章中微风与黄莺的话，引导他们进行想象，同时想一想微风和黄莺在当时还可能说些什么呢？等，之后再引导学生结合文章内容分角色都去表演郎，借助形式多样的朗读，使学生们完全进入角色，在小动物们的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，进而真确地感受到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”这一真谛。

6、三、诵读：给予有效的阅读技巧5阅读实则是和文章作者进行心灵上的沟通和对话，其是一种经历和另一种经历的重建与融合。一篇课文中的思想和情感要想真正地从作者身上顺利地“移情”到读者身上，必须借助有感情地、反复地诵读。所以教师应该教给学生有效的阅读技巧，平时多给学生提供一些朗读的时间和机会，借助抑扬顿挫、情感饱满的朗读，变无声的文字为有声语言，使学生能够顺畅地进行想象，方能读出文中的韵味，体会理解文中的真谛，实现情自心中来，心自口中传的美好意境。比如，在对《纸船和风筝》这一课进行教学的时候，该文是一篇情感真挚的文章，笔者在启发学生仔细推敲这一前提下，再要求学生讲讲各自的内在感受，同时让学生结合各自的感

7、受找出朗读的重音、停顿、音调与情感，将朗读的主动权留给学生，使其真正作为一名学习的主人。为了能够渲染气氛，笔者特意结合文章内容配上了相应的音乐，这样就让学生迅速地进入了课文，顺利地进行了角色地换位，学生读得非常有感情，渐渐地课文已经读完了还有很多学生依然沉醉在文中，在感受着2个小动物之间那种纯洁无暇友谊，笔者发现有好几位学生在偷偷地落泪。这是正是读者和作者的心灵产生了共鸣的结果啊！总而言之，教师应