浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性

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1、浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性　　教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过：“兴趣是最好的老师。”这些都是站在各自的教育理论上来阐明思维与兴趣的重要性，没有把思维与兴趣有机的统一起来，而是把思维与兴趣分开来看。如果在教学中能够把两者结合起来，形成一个完整的教学体系，将会更加完美，甚至能够达到1+1=2，或1+1>2的效果。随着社会的发展，教学改革也在不断深入，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透

2、教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。在实际教学中。我就在充分发挥教师的主导作用的前提下，谈谈如果激发学生的思维与兴趣统一的几点体会。一、培养学生观察能力，激发学生产生学习兴

3、趣5观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要组成部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。例如，我在教学乘法分配律时，就让学生观察分析：54×85+55×85+85。学生通过观察分析得出：（54+55+1）×85。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想

4、象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。二、加强直观教学，培养学习兴趣5在教学中，教师如果是单纯从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，是远远不够的，语言描绘就是再生动也达不到形象直观效果。教学中要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此，我在教学中常常让学生去感受实物，或者利用多媒体动画，把要学的数学知识直观形象地描画出展现在学生面前，

5、让学生那个从直观的感知转化为抽象理解，由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础教学解决“求一个数比另一个数多（少）多少”的应用就根顺利了，充分体现了“直观”教学的优越性。三、重视学生操作，培养动手能力记得―位教育家曾经这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，在教学实践中量一量同学或者自己的身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对长度单位有具体的感知；让学生到操场走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；让学生称称一两块砖

6、和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角形面积的计算方法。在教学中，充分让学生在动手操作的过程中学习新知识，可以引发学生创造性地思维。在数学教学中教师不仅要重视学生的知识掌握，而且特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，敢大胆对课本知识，老师的讲解进行质疑，提出自己的新见解。1运用启发法与发现法，激发学生思维的积极性5一个优秀的教师会懂得针对不同的学生

7、能力差异，采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。如果是学生对题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样既可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。又能使学生在掌握教师所教的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。2利用一题多解培养学生的“立体思维模式”5一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。在教学中我就采用一个一题多解的例子来引导学生。“一辆汽车从甲

8、地开往乙地，上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时到达乙地，甲乙两地相距多少千米？”第一解法先求出平均1小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出甲乙两地相距多少千米。综合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米