浅谈小学语文个性化教学风格

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1、浅谈小学语文个性化教学风格　　学术界对“教师教学个性”十分重视，早在20世纪80年代就有专家开始进行研究，至今已取得不少成就。美国积极倡导个性化教育，强调教师应围绕发展学生的个性来开展教学活动，同时也提倡展示教师的教学个性。从20世纪90年代起，伴随着我国个性化教育（教学）研究与实践的兴起，人们开始关注个性化的教学风格，并展开了积极的探索和研究。现代教育要求教师的教学要树立特色意识，形成个性化的教学风格。单一化、模式化、公式化的传统教学方法，只会让小学低年级学生对语文课堂教学逐步失去兴趣，无法做到专心听讲。因此，教师把握和遵循教学规律，结合学生发展心理实际，合力进行突破和

2、创新，形成富有个性的教学风格十分必要。“个性化教学风格”概念的理解8教学风格是什么？2007年《“中小学教师个性化教学风格研究”实验方案》说，教学风格就是教师个人相对稳定的教学观点和教学方式。这种概括强调了稳定性，忽视了独特性；概括不全面，缺少教学风度。2007年《关于的解读》中说，风格即自我，风格即个性。这种说法抓住了核心，容易理解，但不是教学风格的界定，总体上不严谨、不科学、不准确。笔者个人倾向于李如密的概括：教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。虽然略显繁缛，但表述较

3、为准确。那么由此可以推论出，个性化教学风格就是呈现出更具有鲜明特征和显著特点的教学风格。个性化教学风格的基本特点教学个性鲜明，彰显独特性独特性是教学风格的首要特征。个性化教学风格要求内容处理独特，方法选用独特，语言表达独特。教学风格越独特，其教学艺术的独特风貌越鲜明。当然，风格既然是独特的，自然就会呈现多样化的特点，百花齐放、百家争鸣，也就不足为奇。风格相对成熟，趋于稳定性个性化教学风格是在长期实践探索和不断追求中形成的成熟的、较为稳定的风貌特征。教学风格的稳定性体现在教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效以及教学个性的定型成熟等。自我不断优化，体现发展性一个教师教学

4、风格的形成，需要经历一个千锤百炼、精心雕琢、探索追求的过程。个性化教学风格是在发展中形成的，也是在发展中完善的。风格稳定只是相对的，发展性是绝对的，会随着教师学识和能力水平的提高而发展变化，因此个性化教学风格在一定意义上也具有发展性特点。内外有机统一，富于艺术性8个性化的教学风格是教学思想、教学技巧、教学作风的有机统一。教学思想体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动力；教学技巧彰显着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障；教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。个性化教学风格的内涵正确理解教学风格与教学

5、经验的关系教学经验是由实践得来的知识和技能，是个性化教学风格形成的前提和基础。二者的区别在于，教学经验具有典型性，而教学风格具有独特性；教学经验是知识技能，教学风格是艺术特征。有丰富的教学经验，有可能形成教学风格；但形成教学风格的前提是必须具有丰富的教学经验。正确理解教学风格与教学思想的关系教学思想是教学的主张、观点和认识等，是教学风格形成的灵魂。教学风格是教学思想的直接体现，教学风格必须用教育主张来支撑，不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。只有思想精神丰富，才能创立意蕴深邃的教学风格。正确理解教学风格与教学方法的关系教学方法是教学的门路、程序和手段

6、，是教学风格形成的技术性保障。其区别在于，教学方法是门路程序，教学风格是艺术特征。不同的人，有不同的教学风格；同一种教学方法，不同的人使用，效果不同。教学方法对教学风格形成的影响作用较大。8正确理解教学风格与教学艺术的关系教学艺术是教学的技艺、技巧、技术，是教学风格的载体；教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。教学艺术的集中体现是教师是否形成了独具个性的教学风格。如果把教学艺术比作是诗，那么教学风格就是诗之韵。形成教学风格要具有高超的教学技艺技巧，从另一方面说也就是要具有教学机智、教学智慧。正确理解教学风格与教学范型的关系所谓教学范型就是典范性的结构框架和活动程序，

7、即是教学风格的框架。二者的区别在于，范型体现的是结构框架，教学风格则更多体现地是艺术特征。教师个性化教学风格的生成策略根据教师教学个性，设计教学风格的发展方向教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教学风格往往因个性而显得独特，教学风格是教师教学个性化的标志。教师个性化教学风格的形成，要根据教师的思想、语言、表达、性别、年龄、性格类型等方面不同，进行设计，帮助教师确定发展方向及其发展路径。研究名师作课特点，形成教学思想主张8一是自我研修，积极模仿。对一位或多位名师进行专题研究，