浅谈学生创造性思维的培养

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1、浅谈学生创造性思维的培养“学生是学习和发展的主体”，数学教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神，数学课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。所谓创造性思维就是指人在创造过程中的思维，产生前所未有的思维成果。因而培养学生的创新精神在于培养学生的创造性思维。数学课程改革为我们在教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么数学如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体会：一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲6创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见

2、好奇心和兴趣所产生的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、刨造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地激发学生心灵的种子，逐渐地培养他们的创造能力。新课程教改中，站在讲台上的数学老师茫然了。于是我们走入其他课堂中看到了这样的一幕：教师不停地点击鼠标，播放着闪烁的画面，舒缓的音乐，热热闹闹，代替全部板书，也取代了实验。学生看不到教师的亲手示范，学生不能亲手操作，无形中忽视了学生的课堂主体地位，“机灌”代替了“入灌”。忽略了学生的思维过程，忽略了学生从事实中的感性认识。在新课程面前，我觉得至少有几

3、个问题值得深入思考;我们该怎样理解新课程？教和学的关系发生了哪些变化？有效的课堂追求什么？如何才能帮助学生达到最佳学习状态？问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法营钓’它们的学习“胃口”。“创设问题――X疑是一种最好营钓。所谓创设问题，就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出

4、来，让学生去思考。教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然门共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇：又使学生理解了例题的中心意思。如果一开始教师采取批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题不会去思考更多的问题。这样，创造性思维便受到抑制。二、打破定势，培养学生思维的多向性6思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移;另一方面，我们也必须知道，从个人的内在刨造性思维的一个

5、重要保障就是习惯从固定角度去看而从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚，要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习过程中培养思维的多向性。三、鼓励质疑，培养学生思维的独特性思维的独特性要求在解决问题时，与众人、前人不同，独具有卓识，有新见解、新发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种特点往往体现于思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的质疑，对“完美无缺”的质疑，对教材的质疑，对教师的质疑等。教师在教学生去大胆质疑，通过质疑发问培养学生思维的独特性。1、解放思想，培养质疑习惯。怀疑常常

6、是创新的开始。如果学生养成了善于发问质疑的习惯，那么就对思维的发展提供了平台。在教学时教师应解放畏首畏尾的思想，要鼓励学生怀疑已成定论的东西，鼓励学生敢于发表独立见解6，即便是荒唐可笑不合情理的错误解答也不要挖苦学生，应尊重学生敢于质疑精神，允许不同个性的学生有不同的答案、不同的思维方式，老师都给他们提供展示的机会，让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。2、传授方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题，避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例，教师指导学生根据文章表达的中心去发现问题，从而提高

7、学生质疑水平。学生在课堂上提出的每一个问题无不体现着独立思考、深入读书的主动求知心理。在数学课堂教学中只有让学生多思考、多提问，才能更好地培养学生思维的独特性。四、激发想象，挖掘创造源泉爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境;使狭

8、小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结。因此，教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间。五、开展实践活动，