浅谈培养学生的创造性思维

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1、浅谈培养学生的创造性思维摘要：从解决问题到发现问题，再到解决问题后又产生新的问题，这就是一个动态生成的过程。关注并利用课堂上的生成性资源，不仅能够了解学生思维的本质，更能促进学生创造性思维的提升。在这一过程中能使教学相长，因学而教，使课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也使学生的数学思考、问题解决更具有创造性。关键词：培养；学生；创造性；思维中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)24-173-02教学是不断生成的。在课堂生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞

2、屮会不断生成新的教学资源。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是根据孩子们变化的学习需要，即时“生成”的弹性过程。如果有效的利用生成的教学资源，不仅能高效的达成教学目标，而且能激发学生的创造性思维。一、注重形象思维的培养在数学教学活动中，有些数学知识、概念、公式推导比较抽象，教师如果直接传授给学生，一方面学生理解起来会比较吃力，造成“消化不良”,另一方面会使学生在后续学习中产生思维惰性，在应用过程中出现思维障碍，教学效果可想而知。鉴于这种情况

3、，可引导学生动手操作，自制学具,通过观察思考，由已知信息加工变界出新信息，猜想出有价值的数学结论,实现思维的再创造过程。案例一：如教学“圆的认识”一课，对汽车的车轮为什么是圆形的讨论，我用多媒体课件设计了三种卡通动物（米老鼠，唐老鸭、斑点狗）驾驶着不同车轮的汽车，在行驶过程中的不同情景，让学生观察、体会，从笑声中了解其中的道理。原來圆形车轮平稳的原因是：车轴与地面的距离始终是半径的长度，并将行驶的轨迹连起来是一条直线。案例二：还如：教学“平行四边形的面积”时，我让学生小组合作，通过数一数、量一量、剪一剪、

4、拼一拼平行四边形等，使学生猜想到平行四边形的面积可以转化为长方形的面积来计算，从而找到它们Z间的联系。再通过比一比，发现平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽，平行四边形的面积二底X高。通过这样的感知、体验、操作的过程，形成表象，培养学牛的创造性思维。二、注重发散思维的训练发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维。发散思维强调思维内容和思维成果应与传统观念或原有概念不同，甚至相反，其思维目标事先不能确定，可以是一个也可以是多个。案例三：在教学六下第六单元“用转化的策略解决问题”一课

5、中，学生在试做练习十四第2题“用分数表示各图中涂色部分”中的第3小题（如图l）o巡视时，我发现了这样的一种想法：将涂色部分止方形旋转，止好填补9格，所以答案是。在交流时，我让这些学生一边说，我则用一张正方形纸在投影的幕布上演示，一部分学生给予了认可，可也有儿个学生坐在位上大声喊起来了，“错了，错了，老师这样旋转不对，涂色正方形的边长相当于直角三角形的斜边，斜边比直角边长，怎么可能正好旋转成9格呢，应该比9格还要多一些。”刚刚还认可的学生，此时也渐渐明白，旋转的错误在于误把斜边（也就是边长）与直角边看成相等

6、了。顺着这个插曲，我追问：“你们有什么好办法？”有的学生说：可以把涂色部分这样分割（如图2）,再把涂色部分分别移到空白处，形成9格加右上角的一格，一共是10格，10格占16格的；也冇的说不平移也行，可以这样想（如图3）,先看涂色中间有4格，把这4格看成去掉，这样剩余的12格可以分为4个部分，每个部分的涂色与空白各一半，所以此时的涂色部分用12F2二6（格），再加上前面的4格一共也是10格，所以涂色部分用表示；还有的继续补充,我也是先不看中间的4格，那么剩下的涂色部分是4个直角三角形，2个这样的部分可以拼成

7、3格，4个部分就可以拼成6格,加上前面的一共也是10格，涂色部分也用表示。听了这些想法，大家都觉得用割补法既区分了正误，也强化了理解，可又有一只手举起来了，一个叫“丁照琦”女生说：“我们还可以换个思路，不看涂色部分而直接看空白部分，空白部分是4个直角三角形，可以拼成6格，16-6=10（格），所以涂色部分用表示。她的发言博得了大家的一致称赞，我提议这种思考方法非常独到，就叫做“丁照琦解法”。三、注重直觉思维的顿悟直觉思维跟逻辑思维不同，它是突如其來的领悟或理解，通常表现为:提出一些不完全正确的猜想，一种应

8、急性的回答，或者设想解决问题的多种方法，构思以前出现的一些新奇现象等0所以广大数学教师要注意学生的“奇思、怪想、怪问”，耐心地对学生思维成果进行因势利导，使学生的直觉思维发展为逻辑思维，千万不能因为学生的“怪问”，因为学生扰乱了教学秩序而横加斥责，抹杀学生的直觉思维，掐灭思维的火花。案例四：在教学“圆锥的体积”计算时，先让学生猜想一下圆锥的体积会和哪种立体图形有联系，如何计算？有一个叫“朱晓文”的女孩子说,圆锥与圆柱从外形上看