浅谈小学语文作业评价的多元化

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1、浅谈小学语文作业评价的多元化　　《语文课程标准》指出：“语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。”如果说教师的课堂教学是教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外拓展方式。作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。长期以来，我们的作业评价习惯于诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔，学生司空见惯，无动于衷，评价缺乏激励的光彩和助推的动力。如何在语文作

2、业批改、评价中体现人文性、激励性，让学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，让师生的情感在交流与沟通中得到了升华，让学生在积极、快乐的作业中提高语文素养。我认为，可以从以下几个方面进行尝试。（一）评价语言多元，体现开放性“教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。5教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分。我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，就

3、不是简单的甄别和诊断，而是成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。1.激励性评语。对优秀学生常用这样一些评价语言：“你今天的作业令老师赏心悦目。”“这是今天老师看到的十分出色的作业。”“老师觉得你今天的字比昨天更漂亮。”2.点拨性评语。根据不同的作业情况，给予适当的提示。如，在需要更正的地方写下这样的话：“你看这样写是不是更好？”“想一想，看看能发现什么问题？”还可以用评语和学生进行更为广泛的交流。如：“如果你能去读一读《格林童话》，就会有更大的收获。”这样既肯定了学生的作业，又给学生指出了发展方向。3.期待性评语。如对成绩较后进的学生评价，不过于苛刻，

4、不过于吝啬一个“☆”或“优”，希望能唤起他们学习的热情，感受到“我也行”。例如：“如果把字写漂亮，就更好了。”“老师看到了你努力地过程，期待你的更大进步。”（二）评价方法多元，体现激励性1、“漂亮印章”评价法利用漂亮印章来评价不同作业的整体效果。例如作业全部正确而且书写整洁的，盖2个“你真棒5”印章；字体端正、整洁，答案正确率在95%以内或作业有进步的，盖一个“继续努力”印章。也可以在期中、期末分别进行一次作业评比活动，奖励奖章最多的前几名。当然，如果用多个不同图案的印章来评价学生的不同作业情况，对学生的吸引力就更大了。2、“积分评价”法利用积分评价提高学生

5、的作业积极性、主动性：例如可以用积分卡的形式对学生进行奖励。学生的所有作业本上只要有一个漂亮印章的就可以加一分，有两个漂亮印章的就加两分，这样依次类推加得10分就可以换一张“勤学卡”，然后四周进行一次评比，全班“勤学卡”卡最多的前10名同学就被评为本月的“勤学之星”。3、展示评价法教师可以利用学生中午阅读时间，选择班级中作业质量好、作业有进步的学生或者有特殊解题方法的学生作业，在班级中进行展评，将作业展示在班级作业展示区内，特别棒的作业还可以交由学校收藏，激发学生“比、学、赶、超”的热情，以展促评，让学生始终处于一种对作业高度关注的情绪之中。特别是作文作业，

6、如果把他的作业当作范文来讲评，学生更能体验到成功的乐趣，也利于中下学生的模仿。4、评语评价法5评语历来是老师评定学生作文相关作业的一种最常见的方法。但其实它也可用到其他作评价中来。而且评语的定位应由老师与作业之间，转变为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。要用发展的眼光看孩子，充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学生学习的动力。（三）评价主体多元，体现互动性《语文课程标准》明确提出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合”。1.

7、自评：教师可以引导学生从“完成速度”“书写规范”“作业心得”等方面对自己的作业进行评价，使其养成回顾总结的学习习惯，树立反思意识。让学生做完作业后选出自己认为做的最好的部分写上评语，评价语也可以用一些学生比较容易做到的笑脸、五角星表示。让学生感受到自己和老师之间的平等性，以此提高学习的积极性，让学生在自我评价中学会评价，在参与批改中提升评价能力，对培养学生的自我学习、自我教育以及自我发展的个性品质极为有利。52.互评：教师可让学生把课堂作业与同桌交换进行互评，让学生尝试为同学批改作业，能够让学生有当老师的自豪感。实施中，我惊喜地发现孩子们很乐意做这件事情，边

8、听老师的讲解边批改小伙伴的作业，小耳朵们听得特别认真