浅谈小学语文作业的多元评价

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1、浅谈小学语文作业的多元评价【摘要】新课改对学生的作业进行科学、全面的评价。然而，传统的作业评价非常死板、单调，作业评语刻板片面性、教条化。这样的作业评价何谈帮助学生发现与发展潜能呢？本文就是在这种背景下，从作业评价的多元化入手，激发学生的热情，使每个层面的学生都能体验到成功的快乐，促进学生的发展。结合教学实践与研究，从三方面来实施：1、评价主体多元化。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识；2、评价内容多元化。采用分层评价与个性评价相结合，让不同层次的学生

2、都能体会到获得成功的喜悦。3、评价方式多元化。采用激励性语言评价、漂亮印章、多种补充评价方式等，使学生始终对作业保持浓厚的兴趣。【关键词】多元评价主体内容方式7学生作业是教学过程中的主要反馈，批改作业是教师教学常规工作的一项重要内容，也是家长及学生关注的一个方面，作业批改在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。然而，传统的作业评价非常死板、单调，作业评语刻板片面性、教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，如“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有

3、感染力，缺乏人情味，学生对这样的作业评价司空见惯，何谈帮助学生发现与发展潜能呢？新的课改理念如春风化雨，滋润了每一位教师的心田，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。“用发展的眼光看孩子”；“作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能”；“认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。”这些全新的教学理念，是那样深入人心，受人欢迎。于是笔者和学校语文高段教师就在语文教学中进行着作业评价的改革与尝试。一、评价内容开放，体现学生的趣味性新课标指出：语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值

4、观几方面进行评价。学生是有差异的个体，他们的能力是参差不齐的，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。因此，评价标准要因人而异，划分层次，才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。创造一种讲进步、讲成功，积极向上的氛围，让每一个学生都能体味到进步的快乐。案例1：下面是教学《凡卡》第二课时的课堂作业：从三道题任选一题完成写出近义词，再造句：指望――（）指望――7得意忘形――（）得意忘形――简要复述凡卡的学徒生活，并把复述的内容写下来。联系生活、发挥想象，以《凡卡，我想对你说》为题，写一篇短文。案例1的三道题，难度不同

5、，教师允许学生根据自己的能力选择其中的一题完成，同时又鼓励学生向题目进行挑战。在评价学生作业时，因层而异，区别对待，使每个层面的学生都能品尝到成功的喜悦，从而促进学生的发展。1、采用分层评价与个性评价相结合，使不同层次的学生提出不同程度的要求，可以布置难度不一的作业让学生自主选择，可以设立、、等不同层次的作业等手段让每一个学生都能享受到获得成功的喜悦。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生自选作业，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。72、表扬、鼓励学生的作业态度与作业结果。

6、老师要有一双慧眼，发现每个学生的成功之处。如对成绩较后进的学生评价，不要过于苛刻，过于吝啬一个“☆”或“优”，这样做的目的是唤起他们学习的热情，感受到“我也行”；对中等成绩的学生评价，从解题完整、按时完成作业，只要有一点与别人不同的地方，就用评语鼓励，从而激发他们的学习兴趣；对优生和思维敏捷的学生评价，重在解题思路、技巧和自主学习上，鼓励他们独创、有新意。让不同层次的学生都能体会到获得成功的喜悦，并能感受到做作业既有意义、愉快，又充满活力。二、评价方式灵活，体现学生的自主性1、自我评价，反思提高学生对作业的自我评

7、价可以促进学生进行自我反思，再次体验学习过程，加深了对知识的理解、掌握，同时这种评价更具有客观性、真实性。案例2：“‘我所了解的秋天’作业展示活动，现在开始。”主持人大声地宣布。丹丹第一个走前来，指着自己的得意之作，说：“这是我画的秋天。图上有金黄的稻穗、丰收的果园。我要告诉人们：秋天是美丽的丰收时节。我喜欢秋天……”丹丹刚说完，丽丽等几位同学便不约而同地走上台，落落大方地给大家朗诵了一首赞美秋天的诗。她们声情并茂地表演，博得了同学们阵阵掌声。掌声渐息，第一小组的四位同学便悄悄地站成了一排，举起了他们共同的合作完

8、成的“秋天小报”……就这样，通过一次次充满自信的介绍，一个个绘声绘色地表演，一张张图文并茂的小报，同学们完成了“找秋天”活动的自评工作。7这样，通过反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。学生的自我评价成绩是客观的、有着积极意义的。在自我评价中，我们找不到以往学生因成绩不好悲观失望的眼神，看到的只有学生乐观进取的目光。2、同学互评，交流碰撞相互帮助、相