化学教学中的探究法设计

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1、化学教学中的探究法设计5化学是以生产、生活、自然现象为研究机体，通过实验探究为技法的一门富具假设、实践检验为特色、游离于宏观和微观双层面的一门基础自然科学，从它的起源与人们认识研究发展的历程来看，离不开观察、实验、猜想、假设、论证、解释、应用及伴随曲折、玄妙、离奇、变化莫测并和客观世界相融合的过程，因此形成了自身的学科特色与思想。赋予人们认识它、学习它、研究它的特殊认识过程和方法。因此学习化学，尤其就是培养学生科学探究方法的过程，更是和科学触摸、认识、内化、融合的过程，也是在科学世界里成长的过程。这是其它学科不能具备的独特条件与客观环境，按照化学独有的魅力

2、和独特的研究方法，化学教学过程也应有自身特色，教学虽无定法，但有一定的规律可循，反映在化学教学上就是人们的认识规律和科学的发展规律相融合的过程。是可操作的、也是可再现的、人们发现和探究事物且具原创性风格的自然过程。因此，教学模式也就是人们认识化学科学的再现过程，并且化学教学过程也和科学家的探究活动有相似的地方，这就孕育出了课堂教学探究式学习认识论，本文在这样的思想指导下概括出了“探究法在化学教学中的设计与应用”的思想方法，通过具体的微格教学系列和宏观的控制，来探讨课堂教学的操作和生成，以期实现课堂教学的最优化和可操作化，从而来寻求新课改、新理念下化学教学的

3、自身规律。一、课堂教学探究式认识论的基本思想内核学生心目中的一切疑团，对人类来说可能是已知的，但对学生来说是未知的，因此，学生的生活天性本身是好奇的，事事都在探索中，时时都在创新中，未见得学生只有全部掌握了人类的知识之后，才开始具有创造活动。因此，教学中就是要诱导学生很好地发挥创造力和张扬个性。人的智力各有优势，尤其都具有不同创造性天赋，探究式教学就是在尊重学生的个性特长和全面持续发展为本的前提思想下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时通过集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望的迫切心理过程，和

4、认识发展过程。学生作为当今的时代人，但又是当今的历史人，前人发展的制高点，必然成了他们的起点，作为今天的时代人也总具两重性，即继承性和创新性，这二者也是新时代学生的自然行为。因此，课堂教学是一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维度的融合体上展开的有目的，有方向的生态系统。5为此，教学从根本上就是要实现上述两类探索的转化。从教学主体的认识心理发展过程及其理性飞跃和实现创造性跨越三步走出发，将教学过程设立为可操作的三步程序途径，即由教师诱导学生上路，到陪伴学生走路，继而放开学生寻路，从而实现学生

5、向自主择向探索的转化，有效的培养学生的创新精神和实践能力，以实现教育创新为最终目标，和追求原创性教育为价值取向，以挖掘学生的潜在力和发展学生的创造力为主旨。并实现课堂教学的可操作化、程序化和规律化。二、探究法教学的操作流程（图略）三、教学设计应注意的问题1.诱导系统诱导系统是全程教学的先导，涉及全程教学在三维度教学目标上的达成度，学生能否进入开放的、自主择向的探究空间，首要因素要激活学生的思维，进入创造性探究的环境氛围，才能有效的进行探究活动。以教师创设的情境、浓烈的诱惑氛围和亲近感密不可分，因此教师在每节课的开始，应该深刻挖掘知识的精髓和蕴涵科学知识的逻

6、辑序列、情感序列相融合的建构序列。设立新奇、诱惑、富具人文特点，融自然现象、生产问题、人文缩影、趣味实验、或课程内容再创性编排的逻辑序，使学生思维处于高度的激活境地，才能促使学生进入自主探究的序列。5这一过程，是以教师为主体、学生为辅助的探索式诱导过程，是在激活学生思维前的教师行为，这一“行为”是教师在课前精心准备的、挖掘教材课程内容的最近发展区设计的并能使学生进入自主探究的活动序列，是非常关键的教学情境。因此教师尤其要联系生活、生产实际、设计新奇的刺激性强的教学情境，同时要将教材设计成矛盾问题的链节源，在源头上激活学生思维，在学生思维被激活后，让学生顺着

7、矛盾的序列、深入下去，步入迷宫，发挥创造性思维，才能促使学生自主探究，并将课堂推进。亦即教师要设计一个递进的思维主线，虽不限制学生的思维、给学生提供足够的活动空间，但不能放任自流，从而影响三维目标的最终达成度。2.操作系统通过以上的诱导系统使学生顺利进入自主探究的序列，此时教师不能过多的干预、让学生扩充思路，去主动探索、主动发现并获得亲身的实践，通过实验并主动搜索信息，汇集信息，再结合同学间的配合，和讨论争议，获得最真切的感受，这样让学生自主建构，从感性上升到理性，使学生不仅充满着自己发现和建构知识的乐趣，而且也获取了探究科学知识的方法和科学知识的真谛，并

8、使学生明确人类就是利用现有科学知识不断的探索未知世界，和不断的发展