中学化学探究教学中_问题_的设计

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1、首都师范大学学报(自然科学版)第32卷化学专辑JournalofCapitalNormalUniversitySpecialofChmistry2011年4月(NaturalScienceEdition)Apr．，2011中学化学探究教学中“问题”的设计121董素静王秀莉冯晓颖(1.首都师范大学，北京100048;2.北京市第十九中学，北京100089)摘要开展探究教学是新课程改革的基本理念之一．以实验为基础的物理、化学、生物等学科，开展实验探究教学是实现探究教学理念的一种主要形式，而探究问题的设计是开展实验探究教学的核心要素．本文针对中学化学探究教学中问题的设计结合具体的案例进行了探讨:问

2、题可来源于多种渠道;问题的提出要基于一定的情境;应提出具有探究价值的问题;提出的问题应具有一定的开放性．关键词:中学化学，实验探究教学，问题．中图分类号:G633.8“科学和知识的增长永远始于问题，终于问不成熟，可能会提出在中学阶段还无法探究或缺乏题———愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的可行性的问题．如某学生在喝矿泉水时，发现某品牌问题．”科学只能从问题开始．正是问题才激励我们的矿泉水含有许多元素，如钾离子、钙离子、镁离子、［1］去学习，去发展我们的知识，去实验，去观察．一硫酸根离子等，就提出能否设计实验来检验水中所个不善于提出问题和捕捉问题的人，其动手操作的含有的离子．这时需要教师引

3、导学生讨论，矿泉水中技能再强，也无法用所学的知识解决现实中的问题．所含有的是微量元素，在中学阶段用常规的化学方因此，培养学生的问题意识，使学生能够捕捉到或发法还无法进行鉴别，需要用到原子吸收、等离子发射［2］现有探究价值的问题是学生进行实验探究学习的一光谱仪等现代仪器才能检测．但对学生能够提出项最基本的技能，也是实验探究教学的核心要素之这样的问题应该给予表扬、鼓励，肯定学生善于观一;同时探究问题的设计也是教师能够有效地开展察、思考与提问的精神．探究教学最基本的前提，能够提出有探究价值的问2提出的问题应该是融于情境的，而题是对教师综合素质的一种挑战．不是脱离情境的孤立的1探究的问题可来源于多种

4、渠道探究的问题必须是与学生的原有知识基础或生活情景、经验相关的．教师在开展探究实验教学过程在开展实验探究教学过程中，问题可以是由教中，应为学生创设一定的问题情境，在所创设的情境师、教材或参考资料等渠道给出的，对学生来说是现中引导学生自然而然地提出欲探究的问题．成的问题;也可以由教师创设一定的情境，师生在此2.1通过联系社会、学生的日常生活提出问题情境中针对一定的现象和事实，根据学生原有的知化学是与我们的生活、生产实际密切相关的一识基础，共同提出的;探究的问题还可由学生在平时门自然科学．可以说化学无处不在．教师在进行实验的学习过程中，针对自己比较感兴趣的现象提出，但探究教学设计时不应给出孤立的

5、、脱离情境的化学学生所提出的问题要经过教师或师生共同讨论、筛问题，如在讲金属单质钠这部分内容时，有的教师直选，最后确定是否值得探究或是否具有一定的可行接提出:钠与水反应会发生什么现象?为什么要在性．由于学生的知识基础、生活阅历、经验等方面尚水中加入少量的酚酞?如何检验最后生成的气体?等问题，这些问题就是脱离情境的孤立的化学问题．收稿日期:2011-03-11教师应该随时关注、结合社会生产生活实际创设问12化学专辑董素静等:中学化学探究教学中“问题”的设计题情境，自然而然地引出探究问题．如针对金属单质识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的不平钠这同一主题，某教师利用了真实发生的新闻报道衡．当

6、学习者发现不能用已有的知识来解释一个新［3］事件引出了探究的问题:问题或发现新知识与已有的知识相悖时，就会产生［新闻资料］我们说生活之中有化学．如果大家“认知失衡”，从而产生认知需要(内驱力)，萌发探平常多关注新闻，可以看到许多与化学有关的问题．索未知领域的强烈兴趣和愿望．如在学习“过氧化阅读下面一段新闻，思考你从中发现或想到什么探钠”相关内容中，通过演示“滴水生火”“吹气生火”究问题?实验来引发学生与已有的水或CO2能灭火的知识信息摘录:若干神秘“水雷”惊现珠江．2001年经验相冲突，产生“矛盾”，激起学生强烈的探究欲7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飘着七个白望．学生通过探究揭开了其中

7、的奥秘，“矛盾”得到色的来历不明的金属桶．突然，从飘在水面上的一个了化解，同时体会到了探究的乐趣，对于学习Na2O2金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一与H2O、CO2的反应水到渠成．声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连通过创设与学生原有知识产生认知冲突的问题续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还情境，使学生在努力求知的过程中，求知欲、好奇心有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些