个性化的阅读教学

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1、一、个性化的阅读教学(1)求知欲从提问开始教育家布鲁巴克认为最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自提问题、学始于思，学生提问能启迪他们思考,激发他们动机。其实每位教育者都该认识到认真回答孩子问题的重要性。只有这样才能够培养起他们究理精神,而不是将这宝贵的品质抹杀掉。应让那些平时不起眼的“家伙”找回属于自己的舞台，不由顾忌地展现自己。同时也让优等生思维更活跃，不死读书，更好体会到学习乐趣。(2)与孩子真情互动在这几年教学中我有一个体会即在课堂中教师应学会“偷懒”，整个课堂角色以学生为主角，教师只是作为使书本知识与学生的生活经验密切的融合在一起的“衔接人”，让学生在这舞

2、台上发出瞬间的光和热，从而发现自己肯定自己，改变以往课堂教师唱“独角戏”的模式。传统教学总信奉严师出高徒，希望课堂犹如三更夜。学生只管听，其他的,教师包办。其不知这样“灌输式”教学既把自己搞得很累又扼杀了学生的敏捷思维，可能实现了你所谓的“教学目标”但却埋没了学生的价值。鲁迅曾说‘耽误别人的时间等于谋财害命’，那么耽误了学生发展时间，又当何论？因此笔者提倡“偷懒式”教学，这样既让学生拿回学习主动权展现自己，又让教师能“宽松”的教学，起到“宏观调控”作用，适应时代步伐。如在教《母亲的谎言》时，我是这样设计的“现在请大家轻读一遍课文，然后在本段中找出你心中的疑问。”接着让学

3、生自由选择伙伴建立四人一小组进行生疑、质疑、释疑，最后让每小组选代表汇报探索结果。这样课堂气氛活跃学生思维敏捷，记得有一小组汇报这样信息：“我们讨论的问题是‘拿到清华大学的录取通知书,儿子哭了？’讨论的结果是‘儿子明白了母亲的良苦用心,感激之情油然而生’”……二、感悟化的阅读教学汉语言蕴含丰富，具有灵活性特点。在语文教学中我们不能光靠老师的讲和教，必须引导启发激活学生自读自悟，让学生在“充分地读”中整体感知，有所感悟，培养语感，受到感情熏陶。这“充分地读”不仅包括朗读和默读，还包括思考与想象。我认为语文教学重在感悟。感悟有很多种：联系生活感悟、朗读感悟、体态语言感悟等。

4、（1）在小学语文教材中有许多课文与生活实际联系密切。如果教师能把学生脑海中的生活经验激活，就容易与课文中作者情感产生共鸣，并与新知识相写衔接，找到集合点形成火花，更易理解接受。如教《慈母情深》一文时，为了让学生思维尽快与作者情感产生共鸣，我这样导入：“你们曾经问妈妈要过什么礼物?”有人说：“洋娃娃”有的说：“游戏机。”有的说：“书包。”……这样激活起学生生活经验，为进一步教学入情入境打下基础。（2）传统阅读教学，学生学的辛苦，负担重，缺少独立发现问题、思考问题和解决问题的能力。鉴此，提高阅读教学质量根本出路在于改革，把读思权力归还学生，让他们自己在读中感悟，读思结合，以

5、读促思，以思助读，相辅相成。宋代教育家朱熹就提倡熟读精思：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”读了又思，思了又读才能入情入境，有所领悟。我在教《养花》中分析每自然段设计如下：先让学生轻读课文，再分小组读，接着自由选读……多种渠道读熟后，再让学生思考提问，并在议论中解题。通过反复朗读让学生品味课文中表达精妙语言的内在情感。使学生体会课文语言美、形象美、情感美、意境美，把文中抽象文字，变成具体可听可感的审美形象。三、创新化的阅读教学（1）想法的重要性“人拥有多少财富并不重要，关键是你拥有什么样的想法”。这句话我看后感受

6、颇深，受益匪浅。这句最珍贵的是，说明了人生在世每个人都应该有自己的独特想法，只有拥有了想法，生存与生活才会有方向，干事业才会有信心。基础教育更是如此，孩子们从小就应该在教师的培育下，广开思路，对问题要有自己的看法和想法。不能把知识看成死的，世界上的万物看成是静止的，认为前人们给我们总结出来的知识就是无价之宝，死记硬背下来就能增长自己的智慧。当今社会虽然国家教育方针要求中国教育要与世界教育接轨，从小要孩子们树立勇于创新、乐于探索、大胆实践的精神。但是由于受到国家多年“重知识，请能力”选拔人才制度的束缚，直至今天虽然教育界认识到这一点，但各种选拔人才的方式方法还仍然依旧，便

7、造成教育模式理论与实际操作截然不同，如果要彻底转变这种教育观念，必须促进全社会对孩子们的成长有个明确地认识。因此在教学中不管是学生体的问题，还是学生回答的问题，我们首先不要去评论其对与错，我们要的是学生分析问题的过程即原因、自己的看法，然后通过大家评析、辩论而得结果。（2）课后延伸，师生互动树立“以学生发展为本”的发展意识，落实课堂教学是抓住课程实施，实现课改目标的重要环节。传统课堂教学过于强调预设和封闭，从而使课堂学习变得机械沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心刺激，使学生生命力得不到充分发挥。本学期我重在引导学生思