浅谈阅读教学的个性化教学

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1、浅谈阅读的个性化教学柴坝学校张家兰阅读的个性化教学已成为一个时代的课题，只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。阅读的个性化教学，是阅读机智的灵动闪现，是个性化体验的自由释放。教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。新课程提倡构建个性化课堂，倡导个性化的阅读，使学生在广阔的课堂空间里自由发展。个性化课堂尊重学生个性，坚持以生为本，带领学生走近作者，走进文本，读岀自我；让学生独立阅读并思考，独特感悟并交流,独到见解并表述；鼓励学生发现问题,质疑思辨，张扬学

2、生的个性，培养学生的创新精神。个性化课堂是灵动的课堂，是平等对话和师生互动的开放课堂，又是师生大胆创新的课堂，体现了语文教学改革的新动向。新《语文课程标准》指岀：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析來代替学生的阅读实践。应让学*在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，如何指导学生进行个性化阅读，让学生以最少的时间获最大的效益，可以从这几方面入手。一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于

3、阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学*自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观，这是对学生的将來负责任。（二）学生的自主性是个性化阅读的关键学生是阅读的主人，教师要引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真

4、正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。1、让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。教学时可以让学生自

5、主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。2.让学生自主选择学习方式。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。例如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，老师问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学

6、生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。2.让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要规避单-的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在不同的交流方式中，观点相互碰撞，增进理解程度，实现了对课文全面、深入的理解和掌握

7、。二、努力营造良好的个性化阅读氛围。传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在

8、其中形成自己独特的阅读感受。三、转变教学观念，尊重学生体验，进行个性化阅读的交流。传统阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生个体差异。教师在课堂上要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定。这样，学生被引入教师自己的语言思维陷阱，严重钝化了学生的个性。进行阅读的个性化教学，教师就必