初中阶段英语教学设计的几点建议

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1、初中阶段英语教学设计的几点建议上海市黄浦区教师进修学院周加有一、教学设计的定义新课程背景下，我们为什么把“备课”称为“教学设计”。传统意义上的备课，是指备教材、备教法、备学生，教师比较多地关注教材分析、教法选择，重视知识的传授过程。教学设计(含评价设计)是一个专业概念，首先提出这一概念的是美国教育研究者加涅(RobertGagne,1965)。加涅在1965年出版的《学习的条件和教学论》一书提出了“教学是对学生在教师设置的刺激环境中适当反应的强化”的思路。基于上述思路，加涅提出了“InstructionalDesign（ID）”的概念。我国教学设计的研究者也提出了关于

2、“教学设计”概念的定义。他们认为：“所谓教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”二、设计什么从英语教育的角度看，我们认为“教学设计”应包括如分析，设计，开发，实施和评价等五方面的内容：(1)了解学生的实际需求；(2)研究切合实际的教学策略；(3)确定可行性的教学目标；(4)规定和发展改善学生学习行为的教学过程；(5)组织必要的教学资源；(6)构成有利于过程监控的教学评价。三、教学设计的建议1．牢固树立学生观和课程观首先明确教学设计是为学生发展和课程目标的达成服务。新课程观应当是生成的、整合的、实践的

3、课程观。它不是给定的，而是动态的和可再创造的；强调多学科的整合，并强调跨文化交际；它是开放的，而不是封闭的活动体系，教学活动应当与学生的生活实际，包括他们的生活环境、生活经历及生活方式等联系起来，还要和社会联系起来，不是从书本到书本，而是从生活、社会到书本，再有书本到丰富的生活和社会。学生发展是英语教育教学的出发点和归宿，也就是说在设计课堂教学时，教师要了解学生的原有知识和能力结构、兴趣爱好、认知水平和社会文化背景等，另外还要正确认识并尊重学生的个体差异性。2．正确认识教材地位在教学资源日趋丰富和教材多样化的情况下，教师应该如何认识教材在教学资源中的地位，是设计和实施

4、教学过程的重要问题之一。以下几种情况的存在我们必须重新认识教材的地位：“一纲多本”的教材体系；教材的不断修订；教材本身可能存在的局限性和内容的时效性；测试评价的开放性等。某一种教材一统天下的局面已经一去不返了。教师不应将某一种教材作为教学的唯一资源，而教师应根据教学目标和学生实际，对教材进行必要的补充、拓展、修改或重新组织，真正体现教师是“用教材”而不是“教教材”。3．正确认识“三维目标”三维目标，即知识与技能、过程与方法，态度、情感和价值观。就一节课而言，是教学目标；就学生个体发展而言，是育人目标；是学生个体健全发展的三个要素。所以说，三维目标不仅是教学目标，其本质

5、是教育目标。三维目标是教育教学目标的三个纬度，并非三个割裂的目标或三个层次的目标。是将目标分开陈述，只是为了使其具体明确，使教学活动有的放矢。在设计和实施课堂教学目标时，要认识到教学是为了学生能力的全面提升。能力不仅是以听、说、读、写为主的语言技能，还包含了学生个体全面发展过程中必须具备的综合能力，它包括观察、记忆、分析、判断、比较、归纳、人际交往能力和社会生存能力等。教学目标设定的过程中，要避免受知识本位思想的影响，要充分认识到语言功能和综合能力发展的重要性，认识到积极情感体验对语言教学的激励作用。1．正确认识课堂教学活动在英语课堂教学设计中，活动设计是主要内容之一

6、，课堂活动的设计和开展情况对教学效果的影响很大。教学活动形式种类很多，除了基本的听、说、读、写活动之外，还可以按其他方式对活动进行分类，例如：按学生参与数量划分,有个体活动、对子活动和小组活动等。按活动的功能划分，有导入活动、操练活动、复习活动、展示活动等。按活动的形式划分，有游戏活动、竞赛活动、辩论活动等。在任务型教学的课堂，我们还提倡设计任务活动。活动本身并无优劣之分，只是针对性不同。例如：我们不能说任务型活动就是最好的活动，所以我们不主张将任何课堂活动都冠以任务活动的名称。有效教学活动应该至少具备以下的特征：设计活动要有明确的目的；活动的形式为内容服务；活动中任

7、务具体并落实到人；活动过程中必须有目标语言的运用；每位学生应有足够的活动时间和空间。