英语情感教学体验

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1、英语情感教学体验                                江阴市成化高级中学   殷新凤   中教一级                                   邮编：214423   联系电话：8019552内容摘要：普通高中英语新课标的人本主义理念给外语教学者的启示之一就是要在外语教学过程中实施情感教学。因为情感教学制约着外语学习者的成功。本文从应用语言学的角度阐述了高中英语新课标中实施情感教学的必要性和可行性，并结合多年的教学实践就其策略进行了初步的探讨。关键词：情感教学   体验  英语教学    回顾十多年的教学历程，从当年自己所学的教材到现在所

2、教的教材，不管在内容、形式、编排等方面作多大的改革，教师在使用各自的不同教法时，也许都离不开情感教学。作为一名中学英语教师的我，更是深深体会到了英语情感教学的重要性和有效性。学生只有对自己、对英语、对学习以及文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。    众所周知，积极的情感态度是健全人格必备的品质，消极的情感不仅影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展，因此，高中英语教师要特别关注学生的情感。关注学生情感态度的发展已成为目前基础教育课程改革的一个重要内容。与其他学科相比，语言和情感的关系更为密切，因为情感需要通过语言来表达和传递。恰当、合理地使用语言有助于

3、沟通情感、增进友谊，改善人际关系。在英语教学中，实施情感教学是培养学生积极情感、克服消极情感、促进学生健全人格发展的主要方式，也是实施素质教育的重要途径之一。一、英语情感教学的理论基础    现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。人本主义心理学（Humanistic Psychology）强调，人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。马斯洛（Maslow）的需要层次理论指出，人的低层次需求如果得不到满足，就无法实现高一层

4、次的需求满足；他把情感需求划分在低层次需求上，而认知需求则在高层次需求上。罗杰斯（Rogers）特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注(unconditional positive regard)”的气氛，教师应热忱地对待学生和设身处地理解学生，以保护学生积极的自我形象，从心理角度激活学生的主体意识。《高中英语课程标准》要求教师能“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。这一理论要求教师和学生做好角色的心理易换。在教学活动中，努力让学生成为积极参与语言活动的主体。一般来说，学生多是以仰视的心理看待老师，在这种把教

5、师看得高高在上的心态下，学生很难完全发挥其主观能动性，很难积极地主动参与教学实践活动。因此，营造师生间相互尊重的心理格局，成了激活学生主体意识的基础，教师只有平等地对待每一位学生，尤其尊重差生人格，多给予关爱，从心理上疏导他们，以真诚的微笑和满腔热情打动学生，以赞赏的目光肯定他们的点滴进步，这样才能拉近与学生的距离，并使学生获得成就感，获得心理上的满足，增强自信心。当教师看到每一位学生都能跃跃欲施，积极参与语言实践活动时，也就体验到了情感教学的快感，从而收到较好的教学效果。二、英语情感教学的特征和体现英语情感教学是利用语言教学中的情感因素进行的教学活动。这种情感因素可以分为二大类：第一类

6、是学生的个别因素，包括动机、兴趣、自信、意志、焦虑等；第二类是学生和学生之间以及学生和3老师之间的情感关系，包括合作、移情等。在英语教学中，应尊重英语学科作为一门语言学科的特征，采取适当的语言情感教学法，教师要从培养学生的学习动机入手，设置语言的艺术性，引起学生的共鸣，从而增进学生的学习进取心，通过赏识教育，增强他们的自信心。新课标上强调教师的教应为学生的学服务，即教师在教学活动过程中要转变角色，淡化身份，力求建立平等合作的师生关系。教师要适时采取心理疏导，降低学生的焦虑程度，要善于让学生享受成功，获取愉悦感，保持长久的学习兴趣；教师还应加强与学生的情感交流，营造宽松、民主、和谐的教学氛

7、围，使学生获得移情性体验，从而能无拘无束地自主探索、交流合作，质疑辩论，养成主动性学习的习惯。除此以为，教师还需帮助学生洞察和体验教材中显性和隐性的情感因素，尤其是英语阅读材料中有许多充满人文关怀的教材内容，教师就可以引导学生用语言表达情感体验，用表情传达情感体验，产生师生之间情感的共鸣，从而达到情感教学的目的。“情景教学”、“愉快教学”、“合作教学”等都是这一教学模式下的探索和实践。三、英语情感教学的实践多年的中学英语教学实践证明