浅谈小班教学的环境建设

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1、浅谈小班教学的环境建设主讲：陈丹娜学时：2学时时间：4、7按照“小班化教育”的要求、教学环境的设施与建设必须体现现代化、物质化、儿童化、家庭化、教育化等特点，要求学校的环境成为学生学习的乐园和生活的天地。因此，创设符合学生年龄特点的教学环境，是小班化教育理念的表现形式，更是实施小班化教育的重要前提。我们所说的教学环境，既包括教室、活动室等设施及布置所构成的硬件教学环境，也包括在教育教学过程中，通过师生、生生、家校之间交往所形成的教育氛围及人际关系等教学的软件环境。硬件建设为基础，软件建设是关键，通过软件建设来体现小班化教育的新理念。一、建设硬件环境，创设良好氛围。教学活动总是在一定

2、的教学空间内进行的，有效地运用空间资源，合理地布置教室环境，积极地营造教学气氛，对于接受小班教育的学生来说，不但能直接帮助他们提高效果，而且对学生人格陶冶的潜在性影响极大。因而，小班教学要求教师使教室的环境始终充满生机。根据学科教学目标和课程实施的要求，灵活选择各种不同的课桌椅排列的形式，以利于师生之间、学生之间的信息和情感交流，促进教学任务的出色完成。1、精心布置教室，发挥隐性教育的功能。布置教室，要求在教师们了解学生兴趣爱好、个性特长、生活起居、家庭教育情况的基础上，“让教室的四周和墙壁都会说话，让每个地方都留下孩子们的心声”，体现出童趣化、新颖性的格调，使教室像家一般温馨，像

3、社会一般资源丰富，这样，既充实了师生的生活内容，又能使学生广泛吸收、应用，为教师教学及学生学习提供有力的辅助效能，从而让教室成为师生互动的共做、共学、共享、共赏的实验室，春风化雨，潜移默化地发挥环境教育的功能。教室布置，教师学生共同设计、共同描绘、共同参与，在布置的过程中，更体现了学生的自主性，他们会自觉自愿地尽自己的可能来布置自己活动的大地。有的带来花草布置植物角，有的带来图书建立自己的图书角，有的带来美术作品和手工作品打扮教室墙面或装饰柜，不管是美的或是不十分美的，学生都会在这个过程中取得成就感和乐趣。当你走进一年级的教室就如同置身于一个动画世界，墙上贴着孩子们自己剪贴放大的米

4、老鼠、唐老鸭、白雪公主、狮子王……当你来到二年级的教室就如同感受到春风吹拂、柳条摇曳的意境，后墙开辟的“学古诗”栏里工工整整地写着《早春》、《咏柳》等唐代诗人名篇佳句……当你来到三年级的教室，这里墙上展示着几幅同学们自己创作的想象画；书橱里摆满了同学们自己捐献的儿童读物；植绒板上张贴着同学们自己精心设计的电脑小报……当你来到四年级教室，这里简直是一个英语世界，新学的英语单词、句型布满了后墙黑板；每个孩子的英语名字张贴在植绒板上……总之，教室的环境布置，结合了教材的内容，季节的变化，孩子们的兴趣，少队的活动主题，经常变换教室的布置，充分发挥了隐性教育的功能。2、桌椅巧妙组合，创设小组

5、学习环境教学气氛的营造，除采用生动活泼的教学方式及强化师生情感交流外，合理规划，适切使用教室的空间，即创设有利于师生间、学生间人际交往的教学空间形态，也十分重要。不同的教学空间组织形式对教学活动的效果可以产生不同的影响。传统模式通常使用“秧田式”教学，在客观上存在着教育上的盲区和空白点，即教师在教学过程中照顾学生的宽度和频度都受到主体自身的生理与心理能力的限制。一个教师照顾的学生人数越多，相对照顾面就越少；在主观上，“抓两头、带中间”的传统思想根深蒂固，教师的教学行为偏于两头，而对面大量广的多数学生，却无奈地漠视与放弃。这种“秧田型”的空间形态，既不宜于学生之间的多向交往，也不宜于

6、教师给予学生更多的自主发展的机会。这种封闭式的教学模式，强化了教师集权控制和学生的自我封闭意识，束缚了教师创造能力和学生自主能力的发展。而小班教学，由于班级规模小，一般在24－32人之间，所以座位的排列能依据学科的内容、教学方法及学生的实际需要而排列成各种不同的形式。这样不仅能增加师生、生生之间的交往频度和交流密度，也确实能缩短人与人之间的心理距离，而且又提高了学生个体的活动效率，从而使学生间的小组合作学习的气氛更加浓郁。因此，小班化教育教学十分强调教师的备课，除了备教材外，还要备学生，也要备课桌椅的摆放形式，可根据需要，进行灵活组合，常有马鞍型、对称型、周边型、菱形，有时甚至去掉

7、桌椅，席地而坐。“小班化教育”的教室没有高高的讲台，教师时刻以大姐姐、大朋友、好伙伴的身份穿梭在学生群体中，同他们一起学习、交谈、帮助、讨论，给每个学生同样的关爱。这样，教室的空间就拓宽了，学生的视野开阔了，师生的空间距离及心理距离拉近了，自主自由，课堂气氛达到空前活跃。如一位英语教师在上“Fruits”一课时，就把教室打扮成水果店，课桌椅全撤了。在上“Myfami1y”一课时，又把一只只课桌椅搭成了“我”的家；另一位语文教师在上《小小的船》一课时，将课桌椅排成了月牙