小学美术教学应注重创造力的培养

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1、小学美术教学应注重创造力的培养中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）15-0121-02根据新课标的要求，小学生美术教学要充分发挥主渠道作用，体现以学生为主体的理念，尊重学生的个性发展，引导学生自主学习，诱发学生的思维兴趣，培养学生丰富的想象力，发展创新思维能力。那么，在小学美术教学中，如何培养学生的学习兴趣，挖掘想象力和创造力呢？一、引疑激趣，培养学生的创造力苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。心理学家也认为“学生在兴趣盎然状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会

2、兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。因此，作为教师；应针对小学生的心理特点和兴趣特点，采取相应的措施，如用教师的言行、教学过程的设计、教学方法的选择、教师情感的投入等来激发学生的学习兴趣。5在教学过程中，我根据教材的内容和学生的实际情况，用多种的教学方法来吸引学生，引发和保持学生的学习兴趣。①示范法：即在教学中充分发挥教师的教学基本功和范画的能动性、可视性，课堂上泼墨挥毫，勾画出一幅幅栩栩如生的图画，从直观上诱导学生对绘画的兴趣与激情，使课堂教学既生动又活泼，不仅充分调动学生的积极性又活跃了课堂气氛。②诱导法：其特点是利用做游戏、唱歌、猜谜语、讲故事等多种方法

3、，激发学生的兴趣，循循善诱，提高学生的思维能力和创造能力。③延伸法：在美术课中组织学生参观各种形式和不同类型的画展、名胜古迹等集中性的活动，通过参观培养学生健康的审美观念和审美情趣，实现由欣赏到创作的转化，不断提高学生对美术的学习兴趣和欣赏能力，使学生的学习活动向课外延伸拓展，使学生生动活泼地学习，大胆地进行艺术表现，在激发兴趣的基础上，进一步挖掘学生的想象力和创造力。二、设计培养创造思维能力的绘画作业5美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因

4、此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来”“太难了”“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变得墨守成规，将来离开书本、离开学校、离开老师会一事无成。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多地去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如《帽子的设计》一课，先安排10分钟让学生大胆想象画出各种不同功能的鞋的草图，有的学生一口气画出五、六种，有的画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程。三

5、、营造培养创造思维能力的情景苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在小学生的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。1.在写生课中培养创造思维能力。实践性强是美术学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，更取决于学生头脑中接触过的熟悉的事物，多感才能多知。如教《各种各样的房屋》一课，让学生来写生极普通的民房，房前屋后种植写实照搬，画面肯定不好看。因此，在写生中5

6、引导学生观察自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，再补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力。这样的效果是，全班几十人的作业，一人一个模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象，从而明白了“艺术来源于生活而高于生活的”的真实内涵。2.在动手动脑中培养创造思维能力。《我为祖国造大桥》这课，要求学生用橡皮泥捏出桥的造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当建

7、筑设计师的滋味。在看过优秀的桥的建筑照片基础上，同学们迫不及待地动手，许多同学把对未来桥大胆的想象、运用夸张的表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意思考，更为重要的是升华了主题思想，培养了创造思维能力。四、打好培养创造思维能力的基础5教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导、评定成绩等