小学语文识字教学之我见

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1、小学语文识字教学之我见摘要：小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键．学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握”活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。关键词：小学;语文;识字中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0108-011.掌握几种常见偏旁部首的变化规律汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复

2、杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如下：有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由”横”变成”提”，而且笔顺也要发生变化，”王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中”牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由”横”变成”提”，而且第三笔还变成了最后一笔。部分独体字做偏旁时，最后一笔要由”捺”变”点”，如”禾、木、火、米、又、失”等。5“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果”几”在汉字的上半部时，第二笔是”横折弯”，如”沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如”亮、抗、坑”。”月”字在汉字中处于左右结构时其

3、笔画没有变化，如”朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由”撇”变成”竖”。如”有、青、育”。诸如此类的还有很多，这里就不一一例举了。2.与学生一起探讨：怎样区分容易混淆的字5一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对”既”与”即”“拨”与”拔”“休与”体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把”既然”写成”即然”，把’即使”写成”既使”；把”拔苗”写成”拨苗”，把”挑拨”写成”挑拔”；把”休息”写成”体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字?通过长期教学探索，本人终于找到

4、了医治这”疑难病症”的”妙方”：”既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；”即”的右边有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为”错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：”以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了!”对于”拨”与”拔”怎样区别呢?我突然想到我们班上有两对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：”‘拨’与’拔’是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像?”我的话音未落，全班就齐声回答”像!”这时我趁热打铁地问：”他们哪一点像?”同学们回答：”他们都是左右结构，而且左边都是

5、提手旁……”我又接着问：”我们再仔细看一下他们有没有长得不象的地方?如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢?”话音刚落，就有同学抢着回答：”‘拨’是哥哥，因为它比弟弟’拔’多吃一碗饭，所以它长得高一点。”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一’拨’就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去’拔’。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。3.形式多样，养成自主识字的习惯53.1猜谜学字词游戏。创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。

6、学习的氛围直接影响学生学习效果。我在识字教学六中设计了这样一个片断：一起来做游戏--猜猜我是谁?请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁?或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王(狮子)。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀(孔雀)。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦(袋鼠)。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。3.2练中积累。《课程标准》提出，小学语文阅读教学要使学生有”较丰富的

7、积累”。低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。3.3从课本、课堂中识字走向生活中识字。学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义和用法，课后可以引导让学生到生活环境中去找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊

8、、杂志上读到……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩