小学语文教学中体现人文关怀的尝试

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1、小学语文教学中体现人文关怀的尝试摘要：小学语文教学的人文关怀，应坚持推进学习方式以及教学评价方式的转变，充分发挥学生的主体作用。改变教师角色，做好组织者、引导者、合作者。应该努力做到，对学生少一些专制，多一些民主；少一些包办，多一些自主；少一些限制，多一些自由。关键词：小学语文人文关怀民主自主自由《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020》把“坚持以人为本，全面实现素质教育”作为教育改革发展的战略主题。而语文课程是一门人文性、实践性很强的课程。在小学语文教学中如何体现人文关怀呢？一、在教学中应少一些专

2、制，多一些民主传统的小学语文教学教师比较专制，教师的权威压抑了学生的个性发展。使学生人格失调。人文主义心理学指出：“限制和顺从不能养成创造性；权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。”因此，教师不要忘记学生也是一个“人”应当尊重学生的情感和个性，营造一种民主的气氛，让学生获得感知和行动、成长与发展的自由。首先，教师要成为学生的朋友，让学生在和谐、民主、平等、友爱、相互尊重的师生关系中愉快地学习。其次，要勇弃“家长”作风，一改过去无视学生人格、忽视学生差异、强求一律和5指令多、指责多、框框多的做法，容

3、许学生自由活动，容许学生标新立异，甚至容许学生指出老师的错误、打破教师的“权威”。第三，应改变单纯说教、责备处罚、独家评价等方式，大胆让学生自治、自律、自我评价、自我教育。二、在教学中应少一些包办，多一些自主在语文教学中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会学习、学会竞争、学会生存。传统的小语教学重教轻学使学生主体性得不到保证，造成了学生自主学习的能力降下，面临失去竞争力的危险。因此，必须改进小语教学，使学生的主体性和教师的主导作用辩证地统一起来，在教学中应该少一些包办，给学生多一些自主，促进学

4、生自主学习、自由探究。1.学生是学习的主体坚持语文课程“工具性与人文性的统一”，学生是学习的主体，学决定教，教是为了不教。因此应当“以学论教”相信学生，放心让学生充分地自主地参与学习。首先，要让学生自主学习。人不能被动地接受来自他自身以外的刺激。有效的学习必须具有个人的意义，使个人能在适宜的条件下，按照他的知识和理解去行动。因此，小语教学中教师应树立所有的学习都是自我学习的观点。引导学生明确学习的意义，把学习内化为个人的需要；同时，大力创造自主学习的条件，能放手的一定放手，能自主的一定自主，不代替学5生思考，

5、不代替学生学习，让学生自主运用基础知识、基本技能去解决实际问题，逐步形成基本思想，基本活动经验。如自主运用拼音、字典自学生字新词，自主运用阅读方式读懂课文，自主修改作文，自主校对和相互校对作业。学做“小老师”，好知即传、教人教己，学会学习。其次，要让学生学会自我发现，如果向学生灌输现成的知识并根据这些知识来测验学生，不可避免地要造就一些死记硬背的学习者；如果鼓励学生“发现”问题，学生就能把他所学的东西变成自己的，而且能给予学生自信心，是对学生最好的奖励。因此，小语教学应改变单纯教师“精心”设计问题，学生围绕问

6、题去找所谓的“标准”答案，把阅读课上成问题串联课，这种以讲代学的做法显然不妥。我们应该鼓励学生自主阅读，并在阅读中自己发现、分析和解决问题。第三，要坚持评价方式的改变，让学生学会自主评价。在小语教学中应推进评价方式的转变，自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归宿。学会自我评价就是学会学习。因此，小语教学应改变单纯教师独家评价的方式，引导学生对自己的学习态度、学习方法、学习过程和学习质量进行相互评价、自我评价，在评价中完善自我。2.改变教师在教学中的角色学生是教学的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、

7、合作者。教师要善于把学生的上一个发展阶段和目前阶段结5合起来，帮助学生找到自主学习的途径。因此，小语教学中教师应摆正位置，在课堂上当好组织者，控制教学过程，控制学习方向合理安排意境；当好引导者，在字词句段篇的难点上、在读写训练的重点上、在读写方法上花气力，为学生提供探究的基本技能和工具；当好合作者，及时释疑解惑，为学生提供成功的机会。三、在教学中应少一些限制，多一些自由过分强调共性发展，采用单一的班级讲授法，已使小语教学加工厂流水线产生了标准化、统一化的产品。孰不知，人的突出特性是他的个性，在他特有的生命阶段

8、中，他是按照他自己特有的方式进行活动的。如果让他过着范围广阔、内容丰富、不受限制的生活，他就富有创造性，就能在复杂的情境中自由地发挥作用。因此，小语教学应充分尊重个人的独特性，采用“班级讲授法”与分组讨论、个人辅导相结合的“个性化教学方式”，让学生自由想象、自由行动、自由发挥，愉快、主动地吸收和使用知识。1.要保证学生自由活动的时间要让学生自由活动，就要保证学生自由活动的时间。自由活动时间是个性发展