新课程理念下识字教学策略探究

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1、新课程理念下识字教学策略探究　　识字是语文基本能力之一，是基础。识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。教会学生掌握一定数量的汉字。然而，汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别细微，难于辨认；汉本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。因此，在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。一、小学低年级的识字教学课堂观念的革新：中华文化上下五千年，汉字始终起着很重

2、要的一部分。汉字传承文化。识字，历来都是小学低年级语文教学的一个重点，难点。小学语文教师对识字教学部分的教学直接影响学生今后的学习兴趣和学习效果，在《语文课程标准》颁布的背景下，要求在教学中遵循教师为主导，学生为主体的教学理论，让学生在快乐中学习。5小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，特别是识字教学方面，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情

3、。要求小学语文教师运用丰富的教学方法来组织实施教学。革新小学识字教学观念，打破传统的教学观念。小学语文教师应重新定位自我角色，贯彻落实教师为主导学生为主体的教学方针，解放学生的学习压力，让学生在快乐中学习，学会自主合作探究的识字，多动手，勤思考。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》中就提到了兴趣对于学生学习的重要性。所以，在识字教学的过程中，教师要采用多种教学方法，创造语言环境，联系实际生活，因材施教。二、优化小学低年级的识字教学策略。1、无意识记。无意识记在小学低年级识字教学中起着重要的作用。无意识记可以使人们在比较轻松自然

4、的情况下获得一定的知识，年龄越小，无意识记的作用就越大。所以在识字教学过程中小学教师应改进教学方法，恰当地运用无意识记。让学生在比较轻松的状态下获得一些知识，这样既能减轻学生的学习负担，又能提高教学质量。52、游戏法。小学低年级的学生年龄都比较小，注意力不够集中，爱动。根据他们的这一特点，教师可以使用游戏的教学方法来进行识字教学。利用游戏的形式，可以调动学生学习抽象文字的兴趣，兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童经常玩的游戏的形式来进行教学

5、，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3、联系实际生活。小学低年级的学生在生活中对任何事物都比较好奇，充满了求知欲。因此，教师可以抓住小学生的这一特点，将识字教学渗入到小学生的实际生活当中去。比如“田”字，语文老师就可以让学生去注意看一下农村的田是什么样子的，是不是和我们所学的田字很相似啊。又如“月”字，等等。很多的字都可以使用同样的方法是组织教学。在课堂识字的同时，也要教会学生在生活中识字。让学生将在学校学到的字运用到实际生活中去。4、因材施教。在低

6、年级的小学生中，每个学生的反映能力是不一样的，因此，在教学识字教学的过程中小学教师应注意尽可能的兼顾到所有学生，特别是那些反映能力比较慢的学生，为不同的学生制定不同的学习方案，如：休息时间与反应慢的学生聊聊，加深印象。不让一个学生掉队。55、创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对”手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，可以让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起”首

7、”，举起”手”，如此反复几次，学生对字义的理解就深了。三、整合教材与识字教辅资源1、整合教辅。在识字教学的过程中，只利用教材是不够的，语文教师要充分利用教材和识字教学的资料，转化为识字教学的需要，将教辅书籍整合到教材之中，再结合学生实际情况，完善教学方法和教学手段。2、充分利用网络资源。当今社会是互联网的社会，关于小学低年级的识字教学，网上有很多新颖的方式方法，小学语文教师可以利用互联网寻找最新，最实效的方法来组织教学。互联网可以为小学教师提供很多的教学资源，丰富教师的知识和见闻，更好地激发学生的学习兴趣，提高识字的效率。53、多媒体课件制作。利用多媒体课件，调动

8、学生的多种