浅谈初中思品教学中学生创造力的培养

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1、浅谈初中思品教学中学生创造力的培养中图分类号：G633.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）6-0158-02在当代，面对全球经济一体化趋势的挑战，造就一代具有高素质、高文化修养、高科技水平、高管理能力的创新人才成为我国教育的首要任务。在我国面向21世纪振兴教育的行动计划中就明确地指出：培养学生的创新意识，这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务。我们的思品教育，当然责无旁贷，应当成为开启学生思维的门扉，培养学生创造力的有益的途径。在初中思品教学中培养学生的创造力，主要应当从鼓励、启发、培养的角度出发。1给予自由空间，鼓励创造精神7所谓

2、给予学生自由空间，其实就是教学中的民主精神，即为学生创造一个既严肃紧张又宽松愉快的学习环境。在实际教学中我们常常可以看到一些学生，他们上课认真听讲，课后及时完成作业，答题时与老师的讲授一字不差，可是一旦离开课本离开老师他们就不知所措，寸步难行。的确，长期以来的模式化教学从内容到形式都给我们的教学造成许多有形无形的”牢笼”。面对丰富多采的生活，学生的感觉、想象、思维和情感却都被”引导”就范于固定的模式，这样僵化的教学只能造就僵化的头脑，严重禁锢了学生的创新精神和创造力。因此思品教学中不仅要激发学生的求知兴趣，还应鼓励和培养学生创造精神，开发学生创造性智力，即

3、进行创新教育。教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。我在教学中常给每一个学生以展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见的机会。允许学生犯错误，给他们改正错误的机会。还引导学生相互尊重、相互关心，这样学生的身心得到了解放，能够积极主动地去探索去创造。2引导学生质疑，启发创造思维7爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征，“多想出智慧，深思能创新。”质疑，是深思的结果。传统的

4、思品教学模式形成了学生只听，只记却疏于思索的状况。不少学生你问他有问题没有，他总是说没有，但一考试起来成绩总不好；还有部分学生时事杂志每期都订、都看，可是案例分析起来仍旧无从下笔。究其原因，就是他们虽看了某些知识或某些事件，但走马观花，没有深入理解，不会应用，更谈不上分析、创新。因此启发创造思维，首先要引导学生质疑，把教学的要求转化为学生自身的要求，遂渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力。例如，在教学《不以规矩难成方圆》一课后，笔者利用多媒体课件马上展示一个案例：从四川来沪打工的王某骑车带着同事姜某回家，在路口向左拐转时没有避让直行的卡车，驾驶员

5、踩刹车不及，姜某被撞身亡。法庭查明，被告人王某骑车带人左转弯时未让直行的卡车先行，应负事故主要责任，被依法判处有期徒刑1年6个月。卡车撞人，被撞者不仅未获赔偿却还要负法律责任，这合法公正吗？此案例是在原来课本理论的基础上有所拓展。通过查阅有关交通法律法规，再结合课本知识同学们终于理解法院的判决，也进一步明白：只有自觉遵守规则，才能维护个人的利益和社会的利益。7教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方

6、法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中笔者常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如在讲《行为与后果的关系》一文时，学生自学“海因茨”案例后，有学生问：“海因茨面对家境的贫困、妻子的绝症以及药剂师的毫无同情心……到底应该怎么办呢？”笔者便顺势引导，让学生展开讨论，并从偷药与不偷药这两个行为所产生的后果的角度进行分析，让学生明白：其实这偷药与不偷药之间的

7、抉择，不只是生命与清白之间的角逐，还包括道德、法律和作为丈夫的责任之间的选择。此案例的讨论高潮起伏，引人入胜。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。记得有一位先哲曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。活跃的课堂气氛激活了学生的思维，就在我们教学将近结束时，一个学生突然举手说，对人的行为的判断又怎么可能仅仅用对和错加以概括呢？无论海因茨作何种选择都有我们可以理解的理由。笔者感到学生的思考已经相当的深刻了。之后又与学生一起探讨批判了文中所折射的某些人性的冷酷与

8、物欲观。3培养创造能力7不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海；没