谈高职英语的分层次教学

《谈高职英语的分层次教学 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈高职英语的分层次教学[摘要]随着教育体制改革的深化，传统的教育体系和教育模式已经不适应变化了的教育竞争格局。就高职院校教学改革而言，实施分层教学不失为一种有益的尝试。本文拟就分层教学的几种模式、分层教学的实施等问题做一些探讨。　　[关键词]高职教育教学改革分层教学因材施教综合素质　　　　一、实施分层教学的必要性　　　　1.分层教学是适应高职教育现状，进行教学改革的必然趋势　　目前随着高职教育事业发展的不断深入，高职教育面临着一系列新问题，其中尤以生源多样化问题最为突出。笔者所在的单位有对口高职生和普通高职生两个类别，文理两类，学生分别来自普通高中、职业中专等学校，成分比较复

2、杂，学生基础参差不齐，加上每个学生的先天素质，主观努力程度的不同，学生之间的差异也越来越大。于是乎“教学难”、“管理难”的声音四起。事实上，这是由于传统的教育体系和教育制度不适应现状造成的。“同一专业大一统”的教育、人际交往能力模式、“一刀切”的管理模式已经不适应变化了的教育竞争格局。就教学而言，从现状出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分组、分层教学，不失为一种有益的尝试。　　2.“多样性”是职业教育的本质要求　　原国家教委职教司司长杨金土说过：“帮助每一个人成功，正是从事职业技术教育工作应有的基础理念”。帮助每一个人成功，而不是强调选拔和淘汰，也应成为每个职教工作

3、者的共识。由于教育市场的激烈竞争，各校从自身生存和发展的需要出发，对各种生源兼收并蓄，导致了新生水平的参差不齐，对这一现实，我们应该从正面、积极的角度去认识，从“帮助每个人成功”的观点出发，为学生提供“多样性”的学习和发展机会，使每个人的潜能都得到最大限度的开发。这是高职教育应尽的义务，也是高职教育特有的功能。就接受高职教育的学生而言，由于其家庭背景和个人意愿的差异，他们的学习动机和要求也不同：有急于掌握一技之长为就业做准备的，有希望打好基础为进一步深造做准备的，无论哪种动机都有其合理性和现实意义。　　所以，高职教育必须是一种在教育层次、培养目标、教育形式等方面为学生提供多种

4、选择的教育，满足多种学习需要和发展途径的教育。而因材施教、分层教学是体现高职教育“多样性”这种本质要求的。任何高职院校如果单纯强调不同生源的兼收并蓄，而面对“多样化”的学习对象采用“一锅煮”的办法组织学习，那必将自毁声誉，陷入绝境。　　3.高职教育应注重学生个性潜能的挖掘和优势智力特长的发挥　　20世纪八九十年代，西方心理学家提出了人具有多种智力的观点，特别是美国心理学家加德纳的多元智力理论，对西方教育产生了重大影响。多元智力理论的核心是承认人才的多元性，强调正确看待个体差异。认为人至少有七种智力中心：语言/言语、音乐/节奏、逻辑/数理、视觉/空间、身体/运动、自知/自省、交

5、往/交流等。七种智力的不同方式、不同程度的组合使每个人的总体智力呈现出不同的特点。多元智力理论还认为：没有人能学会需要学会的一切，成年人往往只有一种智力能达到辉煌境界。而传统的衡量人才智力水平的标准是：语言/言语、逻辑/数理能力的强弱，也即是二元智力理论。上述两方面有优势的学生，在学校的考试成绩往往是优秀的，大部分人可以走进大学校门，但高分也只能表明他们在上述二元智力方面有优势。相反，成绩稍差的学生至多只表明他们的智力强项不在语言、逻辑数理方面，而完全可能在纸笔测验无法测出的其他智力方面，如动、视觉、空间能力等等。　　所以，每个学生都具有可塑、可教育性，每个人都是独特的，又都

6、是出色的，我们的教育应该注重学生个性潜能的挖掘和优势智力特长的发挥。高职教育应该是多方面、多角度的，并以多种方式去发现人才，培养才人，使语言、逻辑、数理能力强的同学有望进一步深造，而这方面能力稍差的学生学得一技之长，能顺利就业。这正是因才施教的具体体现，分层次教学也就势在必行。　　　　二、分层教学的模式　　　　1.在班里进行分层　　一般说来，高职学生英语程度高低取决于高中英语的基础。由于高中英语基础的参差不齐，导致他们升入高职后英语程度出现个体差异。这样，学生的成绩出现严重的两极分化。为了解决学生的个体差异和统一教学要求发生的矛盾，我首先根据学生的英语基础水平和学生能力在班里

7、进行分层，分为：一般，较好，优秀三个层次。每学期根据学生学习情况变动一次。该升则升，该降则降，把竞争机制引入到课堂教学中。英语成绩一般的追较好的，较好的紧追优秀的，在我教的班级中，实行的分层次英语教学模式效果很好。同学们你追我赶，谁也不甘落后。期末考试该班英语成绩在全校名列前茅。　　2.在教学中进行分层　　在课堂教学中，针对不同程度的学生进行不同程度的讲解，在具体教学中进行分层。　　学生英语学习成绩的差异是客观存在的。在教学中不能为求得一部分学生而牺牲另一部分学生，每一个学生，包括学习成绩一般的，都具有