高职院校英语分层次教学探讨

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1、高职院校英语分层次教学探讨江健岛职业技术学院旅游学院摘要：针对目前高职教育中的英语牛源分为普通高中毕业牛和中专毕业牛的二元体制，结合本校的英语教学现状以及教学要求，笔者提出了分层次教学的概念，提出了一种英语分层次教学的模式和方法，通过实践证明此方法能够有效的提高英语教学的效果。关键词：高职教育;英语;分层教学;针对高职院校生源二元体制的现状，在教学实践中很难用一种教学模式去满足不同英语层次的学生对英语知识的需求，传统的英语教注模式在授课时的局限性就随之暴露出来，对于来自普通高中英语基础较好的学生，往往觉得授课内容简单，要求进一步学习的愿望较强;此时来a中专的学生反映授课内容较难

2、，很难完全掌握授课内容，针对高职学牛总体水平差距过大等原因，木文作者在教学实践中提出了一种分层次教学的方法，因材施教，通过实践证明此种模式能够全面提高不同层次的学生的成绩以及听说读写能力。一、分层次教学概念分层次教学就是在教学的过程中，根据学生不同的个性特征、心理特点、知识基础、接受能力，采用多层级的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价，最终实现所有的同学都能够使学习成绩和英语能力有所提高。概括起来就是根据学生的基本状况分成多个学习小组，对于不同的学习小组分别由多位教师授课并教授不同的教学内容。二、分层次教学实施方案1.学牛分层次。我校新生入学的英语生源分为普通高中毕业生和中

3、专毕业生的二元体制，结合新生入学英语测试成绩，及高考英语成绩和英语面试情况，把学生分为A、B、C、D四个层次：A层次:这部分学生为普通高中毕业生，并且是与本科院校贯通培养的班级，英语基础较好，学习态度等各方面都比较好；B层次:这部分学生也是普通高中毕业生，英语基础较好，学习态度良好，英语学习能力和潜力都不错，且有意向或不排斥到邮轮或国外实习工作；C层次:这部分学生是普通高中毕业生，有一定的英语基础，学习能力以及潜力各方面都一般；D层次:这部分学生属于中专毕业生，英语基础较薄弱，词汇量不足，学习方法欠佳。1.教学目标分层次。A层学牛由于基础较扎实，需要实现较高的教学目标。1）能听

4、懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座。2）能在学习过程中用英语交流，能就口常话题用英语进行交谈。3）能读懂一般性题材的英文文章。4）就一般性和比较熟悉的题材，开展比较准确的英汉互译，能完成一般性英文写作任务。B层参照A层的学习目标进行教学，并可根据学生接受程度，在听说方面逐步提高教学目标。1）能听懂英文授课，能基本听懂一般日常英文谈话。2）能进行一般的英文交流。3）能读懂相关的英文文章。4）能完成相关的英文写作任务和英汉互译。C层的学生，需要巩固英语的基本知识，比如发音、词汇、语法等内容，在掌握这些基础知识后，再扩充学习内容并逐步提高教学目标。1）能基本听懂英文授课

5、，能基木听懂专业相关的英文谈话。2）能进行专业相关的英文交流。3）能基本读懂专业相关的英文文章。4）能完成专业相关的写作任务和英汉互译。D层的学生，需要巩固英语的基本知识，比如发音、词汇、语法等内容，在掌握这些基础知识后，再完成教学大纲上规定的基本的听说读写要求。三、分层作业A层学牛多做预习题，尽量让学牛自己解决问题;B层学牛翻译要学习的课文，归纳词组和单词;C层学生需要标注咅标，重点语句和重点词组、单词背诵，做巩固练习；D层的学生以模仿为主，朗读、背诵，让其重复复习知识的要点，内容要以容易接受的为主，在不断的强化学习的过程中，逐步掌握这些知识要点。四、分层评价体系要对不同层次

6、学牛制定不同的评价要求。我校对不同层次学牛测试实行口试笔试相结合，卷面考试与作业检查相结合，日常表现与期末考核相结合等方式，形成综合评价方式，根据学生测试情况，及时修订教学内容，分层指导，以保证学生英语水平得到最大程度的提高。对学生成绩实施过程性考核，学生的期末总成绩由平时成绩与口试、期末笔试成绩三部分构成，总评成绩100分中的45%为期末笔试成绩，55%为平时成绩。平时成绩包含了日常表现（20%）和口试（35%）。日常表现又分为课堂表现（出勤与课堂提问）（10%）、作业（口头与书面作业）（10%）。以期末笔试來说，不同层次的学生分别采用A、B、C、D四种试卷类型。A卷较难，考

7、核内容多为课外内容;B卷适中，考核内容有部分课外内容;C卷较容易，考核内容全部为课内内容;D卷简单，考核内容全部为课内内容,且题型多为选择题。五、小结英语分层次教学充分体现了“以学生为主体”的教学原则，使“因材施教”的传统教学原则得到了充分的应用。教师在各个教学环节中，注意了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、考核评价分层，真正面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。在学生英语基础和学习需求多种层次的情况下，实施分层教学模式是提高教学质