化学科学探究教学实施的问题与思考论文

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1、化学科学探究教学实施的问题与思考论文科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究作为化学新课程的重要学习内容，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究作为化学新课程的重要学习内容，《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把科学探究设为内容标准中五个一级主题的第一个主题，并对科学探究主题的内容和学习目标提出了“增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本

2、的实验技能”三个方面的具体要求。一、探究什么我们首先要解决的问题是要探究什么？在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。设计能引发学生的探究的有效问题是科学探究实施的关键。问题的有效性是相对的（此时此刻、此班学生）。启动探究活动的问题可以由教师预设，也可以由学生提出。对于学生提出的问题，教师首先应该确定哪些问题是值得研究的，哪些问题是不宜研究的，哪些问题目前还没有条件研究等。还要善于在学生提出的众多问题中精选有价值的问题进行研究。什么样的问题才是有价值的？有效问题的特征：有一定思维含量，在一定程度上能给学生带来某方面认知冲突，有探究的空间，最好还是师生共

3、同关注的问题。有效问题简言之就是有驱动力的问题。我们观察到有的课堂简单的问答过多，也有的课堂上判断性的问答过多，还有的课堂上教学内容关键词填空式的问答贯穿教学过程中；这样设计的探究活动的意义和价值都是值得商榷的。问题的表述也很重要。如《元素》一课学习元素周期表时，教师问“观察元素周期表，能获取什么信息？”（学生启而不发）教师进一步提示“把每一个角落、每一个方格都看到”（学生继续沉默）教师再问“左上角看到什么？”“为什么周期表有18个族？”提出问题后，学生为什么会启而不发，集体失语，教师需要深刻地反思。科学探究的实施不仅要精心设计探究活动的核心问题，还要围绕核

4、心问题准备引导探究逐步深入的问题串，并注意随时根据学生的表现和反应调整预设的问题，以提高问题的有效性。二、怎样探究有效问题的呈现也需要精心设计，创设必要的情景，把握好呈现的时机。如《质量守恒定律》一课，若直接问“化学反应前后各物质的质量之和会不会改变？”学生的应答很有可能是不变（预习便知）。但如果通过一组实验（天平有的平衡、有的不平衡）让学生观察，使学生产生认知矛盾后再问，可能同样的提问效果会不一样。要根据探究目标，组织有意义的探究活动，设计时需要注意活动的意义性和适当控制活动的开放度，要给学生相对充足的探究空间，经历探究的过程，以获得整体的感知和体验。如《

5、元素》一课，组织学生活动“利用手中的球棍模型将碳、氢、氧三种原子通过不同的方式组合成多种分子”，如此排列组合出来的分子都有实际意义吗？这样的活动与化学学科到底有多大关联。又如在学习元素概念，“给出几种粒子（其中有原子、离子，也有同位素原子），让学生尝试分类，而此时学生尚未学习离子，教师提供的信息比较繁杂，对部分学生提取、加工信息可能产生较强的干扰，容易造成学习障碍。探究活动后，不仅要让学生交流反馈做了什么，发现了什么，还要引导学生相互比较、学会评价和优选，更要提醒学生进行自我反思，逐步学会调控自己的探究行为。三、如何评价1．过程性评价《标准》指出，过程性评价

6、是“通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价”。过程性评价如何体现其更大的作用？对学生的评价存在重纸笔测验，轻活动表现；教师在课堂教学过程中的评价语言存在失真现象，对交流的观点不做正误、优劣评判，致使学生心存疑问，甚至误导学生的认识。有些评价不是恰如其分的，甚至是逻辑上存在矛盾，如“他回答的非常全面，请你再给以补充”；课堂上也经常听到老师要求其他学生给某学生以“掌声鼓励”，很明显这种评价不是发自教师和学生内心的表扬和赞赏。对学生个

7、体而言，来自教师和其他学生真心的赞赏和评价还是有很好的激励作用的。教师应该也必须进行正确的价值引导。2．纸笔测验《标准》建议，纸笔测验“要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。”