谈谈将生命教育贯穿于“思想道德修养与法律基础”课

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2、观引发的心理困惑和生命困顿，已经成为一个严重的时由和社会理由，加强大学生生命教育刻不容缓。在高校目前的课程体系里，对在校大学生进行自觉、系统的生命教育最恰当的主渠道就是“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）。就“基础”课教学中的生命教育进行了探讨，提出将生命教育主线贯穿“基础”课教学的全过程，并阐述了“基础”课教学何以能够承担生命教育任务，分析了如何使“基础”课教学真正承担起生命教育功能。　　关键词：大学生；生命教育；“思想道德修养与法律基础”　　１６７２－９７４９（２０12）０１－００６０－０４　　近年来，大学校园内不断发生大学生自

3、杀、自伤、伤人、残害动物等恶性事件，其淡薄的生命意识，失范的生命行为不仅给学生本人带来无法弥补的损失，对学生家庭造成难以愈合的创伤，也让学校和社会付出了沉重代价。这表明，部分大学生因为不科学的生命观引发的心理困惑和生命困顿，已经成为一个严重的时由和社会理由，加强大学生生命教育刻不容缓。开展生命教育不仅可以避开大学生自伤或自杀，还可以促使大学生尊重生命、肯定生命，并达成自我实现及关怀人类的目标。　　生命教育的实践源于国外，港台地区也做了许多有益的探索，相对而言，大陆开展生命教育比较滞后，但教育界逐步认识到，“生命关怀是德育的终极目的。生命既是德育的

4、起点，亦是德育的终点。”［１］目前，高校生命教育实践至今几乎还是空白。高校思想政治教育和管理工作虽然重视学生安全教育，但也止于保护生命、珍惜生命的较低层面，对于认识生命、享受生命、优化生命、激扬生命、完善生命等较高层面并未触及；高校课程体系中，尚未开设大学生生命教育的必修课，人文社科通识课程中有些零星的生命教育内容，但不够系统和深入。鉴于“基础”课程有大量的生命教育内容，必选课的性质又可以保证学生普遍接受生命教育，因此，当前对大学生进行自觉、系统的生命教育最恰当的主渠道就是“基础”课程。本文就“基础”课教学中的生命教育进行探讨，提出将生命教育主线

5、贯穿“基础”课教学全过程，使之承担起生命教育功能，使课程更加贴近学生，贴近生命和生活，更好的服务于大学生的健康成长和全面成才。　　一、“基础”课教学何以能够承担生命教育任务　　1.生命教育和“基础”课教学的基本目标相吻合　　基本目标的吻合为课程开展生命教育提供了基本前提。生命教育首先指对个体自然生命的关注、欣赏与珍惜，包括个人与他人的生命，并扩展到自然界其它生命；还包括对个体存活能力的培养和生命价值的提升。生命教育可以帮助大学生建立生命与自我、与自然、与社会的和谐关系，学会关心自我和他人、关心自然、关心社会，认识生命的作用，追求生命的价值，活出生

6、命的意蕴，绽放生命的光彩，提高生命质量，这正是“基础”课教学的基本目标。课程主要从大学生在人生价值观、道德观和法制观方面遇到的理论理由和实际理由出发，重点解决大学生的身心和谐、理想信念、价值取向、职业道德、人际关系、社会责任等理由，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，涵育高尚的理想情操，养成良好的道德品质，增强法律意识，自觉成长为全面发展的优秀人才。　　良好的生命教育必定会培养出有着科学乃至高尚生命观和生命行为的大学生，他们必定具有正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，具备高尚的理想情操和良好的道德品质；成功的“基础

7、”课教学必定会推动大学生的全面发展，培养的大学生必定有着科学乃至高尚的生命观和生命行为，必定能够建立生命与自我、自然、社会的和谐关系。　　2.基础”课教材中蕴含丰富的生命教育内容　　“基础”课教材没有明确提出对大学生进行生命教育，但蕴含着丰富的生命教育的内容。人的生命分为三个层面：首先是生物性生命，即人的肉体生命，是人的生物性存在方式；其次是人的社会性生命，人不仅是肉身的存在，还处在一定的社会关系中，总要承担一定的社会角色，担负一定的社会责任；最后是人的精神性生命，人之所以为人，还在于人有超越自然生命的精神世界，能够主动地省察自己的生命历程，深思

8、自己的生活，有着对生命作用的内心追问与实践。生命教育应该从以上三层面展开。　　首先，充分尊重、珍爱生物性生命。人的生物性生命因短暂、不可