实践性教学方法在法学教育中的应用

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1、实践性教学方法在法学教育中的应用摘要：实践性教学在一定程度上弥补了传统法学教育的缺陷。教学中的角色模拟有其固有的教学价值，课堂中所有角色关系的设计目的都是为了使枯燥的法律知识变得生动具体、易于掌握，使学生在模拟中得到职业道德的培养和训练。该文根据实践性教学的特点设计的模拟教学方式，在课堂中灵活地运用，教学效果明显改善。同时，实践性教学充分整合和运用各种教学资源，具有一套独特的评价体系，这种教学法对于法学教育是一种创新。关键词：实践性教学；法学教育；评价体系传统的法学教育内容主要是解释概念、(一)做好笔记要适当地评价学生，教师需要准确地指出学生

2、在表演中究竟说了什么，存在什么问题。因此，教师应当在练习过程中尽可能地记录信息，尤其是参与双方(代表律师的学生和代表客户的学生)的原话。如果难以记录原话，也至少要记录下对话的主要内容。有一个记录笔记的小窍门：在笔记本中间画一条线，一边记录对一方当事人的评价，另一边记录对另一方当事人的评价。如果时间允许，可以先行标记出需要重点讨论的问题，这可以让你更快地抓住要点。(二)抓住要点一般而言，用以评价学生的时间是有限的。教师不可能面面俱到地评价一个学生的表演。何况，在有限的表演时间内，教师所能获取的信息也是有限的。在评价之前，首先确定本次练习究竟要实

3、现什么目的，然后再针对性地评价学生。根据教学目的，选择3～5个最需要关注的重要问题，然后集中说明这些问题。如果学生希望有更多时间聆听你的反馈和评价，可以在课后与他单独讨论。(三)肯定评价当你看到值得肯定的表演的时候，一定要给予肯定评价，而且要直接针对被表扬的小组或个人。1精确地评价。在给予肯定评价的时候，不仅仅要说：“你在积极聆听方面表现得非常不错。”学生需要更详细和有效的评价。对学生所使用语言的明确引述是必要的。因此，以下说法也许更有效果：“当你说‘因此，你最主要的顾虑就是要确定有足够的钱支付你的消费’，表现出你在认真倾听并积极反馈给当事人

4、李明，证明你听懂了李明最担心的事情就是他的支出问题。”2描述学生在表演中说了什么。总体来说，在提供反馈的时候，引用学生及其他表演者在练习中的原话是相当有益的。因此，相对上述各种反馈，以下说法也许更为有效：“当李明说到他不知道怎么办才能平衡其月度开支的时候，你认识到这是他的一个主要顾虑。你的反应体现出你在积极地倾听。你大概是这样说的，‘因此，对你很重要的一件事，就是要找到一个平衡收支的方案。’”(四)否定评价不要过分担心给予否定评价。学生希望得到真实的信息反馈。但是，人总有一个接受批评的限度；超过限度他就不会再听下去。每个人的接受限度是不一样的

5、，具体情况要具体分析。当否定评价比较多的时候，就需要考虑优先性问题。找出最主要的问题，然后提供诚实的反馈。总之，既不要给学生太多的否定评价，也不要完全忽略掉。以下是一些关于给予否定评价的基本准则。应熟悉这些准则，学会恰到好处地使用它们。1取得关于事实的共识。在批评学生的表演之前，一定要首先就表演中发生了什么取得共识。如果就学生认为没有发生的事情批评他，他肯定不会接受。比如，如果学生相信他自己一直在认真地倾听，而老师却批评他没有做到，学生是很难接受的。当老师把学生的表演现场录下来的时候，关于事实的共识就比较容易获得，需要评价的那个部分可以轻易地

6、回放。但是如果没有录像(一般情况下都是如此)，可以需要一些技巧来获取该共识。最好先指出需要讨论的那部分表演，然后让学生陈述他自己认为在那段时间发生了什么。比如，你可以问：“你还记得王朋先生说过他很担心张月会反悔吗?”如果学生承认，就可以继续问他是如何应对的。如果学生不认可，你可以向他解释你看到了什么，力求取得共识。比如：“我想他说过如果要求更高的房租，他认为张月先生不会租这个房子。你还记得吗?”如果学生回答是肯定的，你就可以继续。当你得到肯定回答后，应当转向学生的表演。首先询问学生是否能记得他都做了什么。如果学生记得很清楚，你就可以进行下一步

7、。如果学生记不得了，首先看看他是否接受你的描述。比如：“我记得在那个时候，你问他是否已经同他的医生商量过该事情。是不是?”如果学生认可，继续下一步。如果一个学生既不记得别人说了什么，也不记得自己是如何表演的，这确实是一个问题。老师的选择就很有限了。首先，教师可以试着找一个类似的例子，且学生对该例子的事实予以认可；或者，如果学生愿意以假设问题的方式来讨论该问题，老师可以说“假设王朋先生曾经说过……然后你又说……你认为你的回答合适吗?最后，如果没有其他选择，老师可以考虑放弃该话题。因此，必须结合具体的情况和具体判断来决定使用具体的策略。2取得关于

8、表演有效性的共识：明确表演的标准。一旦就表演中的事实取得共识，你就应该进行下一步。要想批评学生没能表演得足够好，首先就要确定什么是好的表演，以及为什么这是好的表演。